“伙伴教學”在小學信息技術教學中的運用策略

王超

【摘 要】“伙伴教學”屬于嶄新的教學模式。在信息技術教學中，教師適時引入“伙伴教學”機制，能夠成功調動課堂積極因素，深度發掘學生的學習潛力，建立良性互動的學習氛圍，形成諸多教學亮點。信息技術學科與“伙伴教學”有更高契合度。教師從伙伴小組組建、任務規劃、學法指導、活動組織、訓練設計等角度展開教學實踐探索，勢必為學科教學注入豐富動力，促進學生學科核心素養的成長。

【關鍵詞】小學信息 伙伴教學 教學策略

所謂“伙伴教學”，是當下比較時尚的一種教學模式。教師將學生分成不同的小組，讓學生之間展開互動性學習，在集體研究、分析、歸結中完成學習任務。“伙伴教學”與合作學習有相同之處，也有不同點。在信息技術學科教學中，教師適時引入“伙伴教學”模式，能夠成功調動學生主動學習的熱情，為課堂教學注入豐沛活力，凸顯學生學習的主體地位，贏得學科教學的主動權。

一、組建小組，營造“伙伴教學”氛圍

“伙伴教學”的前提是組建伙伴小組。教師在具體設計和組織時，要有學情分析儲備，針對學生學習的實際需要做出科學安排，讓學生順利進入“伙伴教學”環節。伙伴小組組建要根據學習內容的不同，做出不同選擇。學生信息基礎學力存在較大差距，因此，教師要做好針對性調查，對學習內容做出合理安排。如果需要學生互助學習，可以按照異質分組標準進行小組組建;如果需要和諧互動操作，可以按照自由組合方式進行組建，以提升其互動性。

如教學蘇科版小學五年級信息技術上冊“初識Scratch”時，教師先引導學生展開游戲活動，讓學生認識Scratch界面，對“角色、腳本、控件”的關鍵詞進行解讀，然后設定了集體操作任務——搭建腳本。教師先將學生組建成伙伴小組，然后設計操作任務：伙伴小組集體討論，在認識Scratch的基礎上搭建腳本，來控制角色的活動。學生接受任務后，嘗試做具體操作。教師深入學生群體之中，對學生具體表現做出評價。在教師指導下，學生選定角色、拖放控件、完成搭建、執行腳本。教師要求學生做任務展示，選出小組代表，對學習操作情況做歸結。教師組織其他學生對各個小組的任務完成情況做點評，給學生提供互動學習機會。為激發學生學習熱情，教師鼓勵學生課外做延伸探索設計，制作屬于自己的動畫故事，或者是游戲作品。

教師設定了伙伴小組，以學習任務展開調動，給學生提供集體操作學習的機會。從學生互動表現可以看出，教師對伙伴小組活動是有掌控的，成功調動了學生的學習主動性。學生進入伙伴小組后，都能發揮自己的作用，主動承擔學習任務，展開互動交流，為伙伴性任務順利完成獻計獻策。“伙伴教學”對學習情境設計有更高要求。教師借助游戲、問題等手段展開對應設計，成功調動學生學習興趣，在快速對接中形成活動啟動力。

二、規劃任務，明確“伙伴教學”規程

伙伴小組成立之后，教師要為小組配設一定的學習任務，讓伙伴小組正常運作起來。在任務分配時，教師要對小組構成情況有一定了解，有針對性地分配操作學習任務，以發掘學生的學習潛力。為確保伙伴小組學習實踐順利展開，教師要對小組管理做出安排，要求學生推舉小組長，由小組長具體負責學習管理，確保學習活動按部就班地展開。教師還要對“伙伴教學”進程做出安排和設計，讓每一個小組成員都能夠明確自己的責任和任務，確保“伙伴教學”小組正常運作。

“繪制角色”是Scratch模塊的相關內容。引入背景和角色等相關概念，教師對二者關系的聯系和區別做深度研究，推出更多學習應對策略，給學生提供更多學習感知機會。學生對“角色”和“舞臺”等概念的認識還處于直觀感知階段。教師要注意導入新角色，讓學生掌握新的操作工具，通過多種軟件的使用，形成學習遷移。在課堂導入階段，教師借助多媒體播放動畫視頻，要求學生觀看視頻，開始任務“角色”這個概念。學生進入觀看環節，對畫面展開研究，對“角色”進行具體認識。教師投放新“角色”：如果將蝴蝶換成小貓，該如何操作呢？學生開始互動交流，此時，教師進行示范操作。學生根據教師指導，隨即進入操作環節，對增加新角色方法有了一定把握。教師布設“伙伴教學”任務：根據角色增加操作方式，嘗試增加一些新角色，設定背景，還要讓蝴蝶飛起來。伙伴展開討論，找到具體的操作途徑和方法。學生快速成立伙伴小組，對相關學習任務展開具體研究。教師適時提供一些方法指導，確保“伙伴教學”活動順利展開。

教師利用任務展開教學調動，引導學生順利進入任務操作環節，自然形成了集體探索局面。在這個教學設計中，教師不僅有示范操作，還有學程規劃，給“伙伴教學”的任務執行創造了良好條件。學生都能夠順利進入互動學習環節，在集體研討中學習成長，體現“伙伴教學”的基本原則。“伙伴教學”任務具有調動作用，給學生提供更多學習選擇的機會，成功調動學生學習的主動性。

三、創新指導，提升“伙伴教學”效率

“伙伴教學”小組運作過程中，教師不能只是分配學習任務，還需要做出具體的組織和管理，給學生傳授一些科學的學法，這樣可以有效提升其學習效率。不同伙伴小組面臨不同的學習任務，或者是負責不同的操作。教師要深入學習小組，對學生學習表現做出評估，以便給出針對性指導，讓更多學生能夠獲得學習支持。如果有需要，教師也可以發動學習骨干展開幫扶操作，讓整個小組處于互助學習之中，同樣能夠獲得滿意的效果。

教師借助方法指導推開操作活動，可以為“伙伴教學”創造更多契機。學生對操作性任務有特殊接受興趣。教師要抓住學生心理展開布設和組織，讓學生在實踐探索之中建立學科認知基礎。在教學“畫正多邊形”時，教師先引導學生做一個游戲，引出了操作命令，讓學生用FD和RT命令畫出一個正三邊形。學生進入操作環節，對語句命令規律展開研究和歸結，為進一步展開學習奠定基礎。教師引入新的命令REPEAT重復性命令，要求學生閱讀教材相關內容，以正三邊形、正四邊形為例，歸結語句命令的規律。為讓更多學生掌握命令應用規律，教師設計“伙伴教學”任務：利用REPEAT命令，以及反復運用的特點，同桌組建伙伴關系，研究正五邊形、正七邊形的操作。學生接受任務后，同桌兩個人開始了合作研究，對相關命令進行梳理和歸結，展開實際操作。教師深入學生中，觀察學生的操作情況，并及時做出技術指導，確保“伙伴教學”任務的順利落實。在課堂展示環節，教師要求學生主動介紹自己的操作體驗。

教師利用游戲進行引導，讓學生自行掌握語句命令。教師推出同桌合作學習任務，讓“伙伴教學”順利展開。學生對合作學習有特殊參與興趣，自然能夠獲得豐富的學習體驗。伙伴任務帶有合作意味，教師以此為出發點，將學生帶入特定操作學習環節，沖擊學生的學習思維，學生對充滿挑戰的學習任務產生主動探索的意識。“伙伴教學”活動的順利推進，給學生提供更多歷練機會。

四、推出活動，強化“伙伴教學”體驗

“伙伴教學”包含諸多實踐操作任務。教師要及時推出一些輔助活動，讓學生在具體實踐操作中形成學科技能。信息技術需要更多上機操作，學生對相關操作有特殊參與興趣。教師不妨推出一些游戲、競賽、編程、展示活動，給伙伴小組提出更多要求，確保學習活動的順利展開。伙伴小組學習需要發揮集體力量。教師在具體組織時，要鼓勵學生大膽實踐，在互動交流中達成學習共識，在活動體驗中成長。

實踐性活動給學生提供更多深入研究的機會。教師及時做出方法指導，對活動進行及時的調整，這能夠給學生提供探索機會。在教學“花朵繽紛”這節內容時，教師先為學生做示范操作，利用圖形編輯器畫出花瓣，然后利用旋轉操作，獲得了完整的花朵，并讓花朵隨機出現在舞臺上。學生跟隨教師一起操作，很快就掌握了相關要領。教師針對學生學習情況，推出了延伸訓練任務：如果要畫出五顏六色的花朵，還要連續不斷地出現在舞臺上，應該如何操作呢？學生們可自行組成“伙伴教學”小組，展開課外研究，并將研究成果展示到網絡交互平臺上，我們將進行網絡交互評價。教師的任務下達后，學生都能積極響應，開始組成“伙伴教學”小組，展開多種形式的研究活動。教師借助網絡交互平臺展開調度，給學生提供一些技術支持，確保學生課外操作活動的順利推進。經過一段時間的探索，學生的作品出現在交流平臺上。

教師示范操作，為學生提供直接學習的機會;推出“伙伴教學”任務，給學生提供合作學習探究的機會;讓學生自主組建伙伴合作團隊，對激發學生合作意愿有重要促進作用。在學生學習過程中，教師給予遠程指導，確保活動順利展開。教師讓學生在網絡上發布研究成果，為學生提供更寬廣的展示舞臺。

信息技術教學設計時，教師有意識推出“伙伴教學”模式，可以為學生提供更多主動學習研究的機會，調動學生學習潛力，發揮集體合作智慧，形成嶄新的學習動力。學生對“伙伴教學”模式有更高的認同感。教師有針對性地做出布設，為學生提供更多實際操作學習的機會，使學生在合作互動交流和實踐操作中成長學科認知。“伙伴教學”是對合作學習的升級設計。教師要有創新意識，通過教學實踐，對這一教學模式進行完善處理，以提升其教學品質。