基于學(xué)生人文素養(yǎng)的英語(yǔ)童話教學(xué)策略

黃東華

【摘 要】本文立足學(xué)生的人文素養(yǎng)，提出小學(xué)英語(yǔ)童話教學(xué)的主要策略：閱讀童話，擴(kuò)大情感感受的深度和廣度，做情緒的管理者;演繹童話，拓展思想視野的寬度和厚度，做正能量的傳播者;創(chuàng)編童話，重視想象力的發(fā)展和延伸，做人類文明的創(chuàng)新者。這樣，就把童話教學(xué)和學(xué)生的人文素養(yǎng)教育聯(lián)系起來(lái)了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 人文素養(yǎng) 童話教學(xué)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)，教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。知識(shí)的學(xué)習(xí)只是手段，最終目的是完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效語(yǔ)篇材料。那么，作為一線教師，該如何讓童話為我所用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、閱讀童話，擴(kuò)大情感感受的深度和廣度，做情緒的管理者

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)。良好的情緒管理能力有助于我們做出理性的決策，有助于我們提高機(jī)體免疫力，更有助于我們提升個(gè)人魅力、成為受歡迎的人。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情緒認(rèn)知和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確管理情緒。值得一提的是，我們的情緒必須在某個(gè)特定的事件和時(shí)間里經(jīng)歷和體驗(yàn)，然后才能被我們感知、認(rèn)識(shí)。童話故事中的人物情緒飽滿，情感豐富。閱讀童話，是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒管理的有效途徑，可促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

【案例1】繪本The Three Wishes，故事大意是：生活窮困潦倒的老爺爺Ned幫助仙女后獲得實(shí)現(xiàn)三個(gè)愿望的機(jī)會(huì)，卻因沒(méi)和老奶奶N(yùn)at意見(jiàn)達(dá)成一致，互相指責(zé)，錯(cuò)失兩次機(jī)會(huì)，最后只得到一根香腸。這個(gè)故事看似是以事情發(fā)展順序展開(kāi)的，實(shí)則還隱藏了一條暗線，就是主人公的情緒變化。授課時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)情緒詞，理解故事中的矛盾沖突，感受主人公的情緒變化，認(rèn)識(shí)情緒管理的重要性。

人物的情緒變化有以下幾處：

（1）故事開(kāi)頭描述他們的生活：“They were always hungry.”筆者讓學(xué)生觀察圖片，感受人物情感。學(xué)生們說(shuō)：“他們碗里空空，老鼠都出來(lái)找吃的。他們滿臉愁容，衣服上滿是補(bǔ)丁，說(shuō)明他們很窮。”再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生們說(shuō)：“他們?cè)跒樘铒柖亲影l(fā)愁;他們的生活有點(diǎn)悲慘;他們一定過(guò)得不開(kāi)心。”經(jīng)過(guò)討論，大家確定這里的情緒詞為sad或unhappy。

（2）仙女許諾Ned “You have three wishes.”師生對(duì)話如下：

T： How does Ned feel？

T： How do you know this？

S： I think Ned feels excited. Because he ran home and shouted： “We have three wishes.”

筆者再讓學(xué)生看繪本中Nad和Net此時(shí)的表情、動(dòng)作，學(xué)生們都認(rèn)可此處excited最能代表他們的心情。

（3）Ned許下第一個(gè)愿望“A sausage！”，通過(guò)圖片，學(xué)生直觀感受到老爺爺很happy，老奶奶卻是angry。筆者以問(wèn)題“Why was Nat so angry？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生剖析Nat心理，挖掘文本留白。最后得出結(jié)論：Nat was angry because she wanted beautiful clothes. But Ned asked a sausage. 再讀圖文，發(fā)現(xiàn)文中老奶奶生氣的配文是“Nat was cross.”學(xué)生一下子理解了cross也指生氣、發(fā)怒。筆者又追問(wèn)：“香腸已經(jīng)出現(xiàn)，生氣有用嗎？”有學(xué)生回答：“沒(méi)用。與其生氣，還不如先美美地吃完香腸，再商量下接下來(lái)的兩個(gè)愿望許什么。”“對(duì)！”筆者馬上肯定，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“既成事實(shí)，我們就欣然接受。生氣會(huì)讓我們變傻，不能理性思考，做出錯(cuò)誤的決定。”

（4）Ned受到Nat指責(zé)，生氣之下說(shuō)出“I wish the sausage was on the end of your nose.”香腸真的到了Nat的鼻子上，Ned傻眼了。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：如果你遇到這樣的情況會(huì)怎樣？經(jīng)過(guò)交流，大家用到了scared和worried。故事中并沒(méi)有出現(xiàn)這兩個(gè)詞，因此，筆者先寫(xiě)在黑板上教學(xué)生讀，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片給出的情境用“When? ? ? ? ? ? ? ? ， I will be worried/scared.”說(shuō)話練習(xí);再回歸文本，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)文中單詞wailed的意思（號(hào)啕大哭）;最后告訴學(xué)生：“哭是宣泄情緒的好方法，難過(guò)了，千萬(wàn)別憋著，情緒得到釋放，我們的內(nèi)心才更健康。”

（5）“當(dāng)Ned看到妻子因?yàn)樽约旱囊粴庵裕闪吮亲由祥L(zhǎng)著香腸的怪物時(shí)，他會(huì)怎樣呢？”學(xué)生回答：“Maybe he felt a little sorry/ a little sad and worried.”筆者又問(wèn)：“這么嚴(yán)重的后果是否可以避免？”經(jīng)過(guò)思考，小高同學(xué)說(shuō)：“是可以避免的。如果Ned能像老師平時(shí)教我們的那樣，生氣了先閉緊嘴巴，握緊拳頭10秒后再?gòu)堊欤筒粫?huì)這么沖動(dòng)說(shuō)這句不該說(shuō)的話了。”“那樣，第二個(gè)愿望就不會(huì)白白浪費(fèi)了。”小李補(bǔ)充道。

（6）故事結(jié)局是他們只得到一根香腸。筆者問(wèn)：

T：Were they happy？Why？Why not？

S：I think Ned was happy， because he had a sausage to eat. But Nat was unhappy. Because her wishes didn’t come true.

T： I think so.

筆者又追問(wèn)：“你們更喜歡誰(shuí)？為什么？”大家都喜歡Ned。因?yàn)樗悖驗(yàn)樗苷_面對(duì)結(jié)果。

學(xué)完故事，筆者組織學(xué)生討論：這不理想的結(jié)局是怎么造成的。學(xué)生明白了：老爺爺和老奶奶帶著情緒說(shuō)話、做事才會(huì)讓事情變得那么糟糕。至此，學(xué)生不但懂得了情緒管理的重要性，還學(xué)會(huì)了怎么管理情緒。童話教育就是這么厲害，它能以學(xué)生樂(lè)意接受的方式幫助學(xué)生明白：生活中，每個(gè)人都難免會(huì)遇到不稱心的事，我們應(yīng)該允許自己有不良情緒，更要以健康的方式發(fā)泄壞情緒，學(xué)會(huì)和自己和解，培養(yǎng)陽(yáng)光積極的心態(tài)，成為一個(gè)情感豐富又善于管理自己情緒的現(xiàn)代人。

二、演繹童話，拓展思想視野的寬度和厚度，做正能量的傳播者

優(yōu)秀的童話作品一定是既有“意思”（童話所表現(xiàn)的童真童趣），又有“意義”（童話對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有教育意義）。讓學(xué)生演繹童話，當(dāng)學(xué)生融入渲染到位的故事情境，去感受主人公的語(yǔ)言、情感，去表現(xiàn)跌宕起伏的情節(jié)時(shí)，所收獲的心靈感悟遠(yuǎn)比單純的朗讀深刻得多。表演時(shí)，故事的語(yǔ)言能真正得到內(nèi)化，故事的內(nèi)涵能被學(xué)生真正體會(huì)與感知。這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)得和養(yǎng)成起著重要作用。

【案例2】牛津版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse，故事大意是：在一次對(duì)抗中，強(qiáng)大的獅子大發(fā)慈悲，放過(guò)了弱小的老鼠。不久，獅子被獵人用網(wǎng)困住，老鼠憑借自己微弱的力量，硬是用牙齒咬開(kāi)一個(gè)大洞，救出了獅子。

設(shè)計(jì)如下：

故事分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)梳理故事內(nèi)容，掃清語(yǔ)言障礙，使學(xué)生流利朗讀文本。作業(yè)如下：三人一組，自由組合，分別扮演獅子、老鼠和旁白，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行二次創(chuàng)作，變敘述性的故事為對(duì)話性文本，演一演。第二課時(shí)復(fù)述故事，表演故事。

表演時(shí)，制作精美的PPT背景和精心設(shè)計(jì)的道具和頭飾，使小演員們一亮相就贏得了熱烈的掌聲。學(xué)生們先作自我介紹：

L： I’m Mr Lion. I’m large and strong. My eyes and mouth are big. I can run fast. I can catch little animals easily. I like to eat little animals.

M：I’m Mr Mouse. I’m small and weak. But I have sharp teeth. I’m afraid of Mr Lion.

N：I’m the narrator. Today， we will put on a play The Lion and The Mouse.

接下來(lái)的表演可圈可點(diǎn)，精彩的對(duì)白、得體的動(dòng)作、夸張的神情，讓小觀眾們時(shí)而開(kāi)心得捧腹大笑，時(shí)而緊張得屏息凝神。老鼠用細(xì)細(xì)的嗓門(mén)向獅子哀求：“My King， you have a good kind heart， and you’re so handsome. Let me go.”威風(fēng)凜凜的獅子用威嚴(yán)的聲音問(wèn)老鼠：“Why should I let you go？”老鼠夸張地轉(zhuǎn)了下兩個(gè)小眼珠，弱弱地說(shuō)：“I may be slight and weak，but I have sharp teeth. I can bite through hard walls and I can make holes too. I believe I can help you someday.”當(dāng)獅子身陷獵網(wǎng)，老鼠奮不顧身撕咬大網(wǎng)，救出了獅子。獅子甚是激動(dòng)，一個(gè)側(cè)手翻，抱緊老鼠激動(dòng)地說(shuō)：“It’s a good thing I didn’t eat you. Thank you for my life.”老鼠高興地回答：“Not at all. We’re friends. ”說(shuō)著，反身躍上獅子背一起雄赳赳、氣昂昂地離開(kāi)了。此時(shí)，小觀眾們的情緒也達(dá)到了高潮。

學(xué)生們表演完，筆者問(wèn)他們有什么收獲。他們說(shuō)：“為了惟妙惟肖地表演童話劇，我們反復(fù)品讀故事情節(jié)，揣摩老鼠和獅子的心理活動(dòng)，細(xì)細(xì)體會(huì)角色的情感，最終理解了故事要告訴我們的道理：（1）小人物也有大作用;（2）每個(gè)人都需要朋友，即使他很強(qiáng)大。”接著，筆者又讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“朋友”的定義和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，感受朋友間互相幫助帶來(lái)的美好體驗(yàn)，告訴他們要寬以待人、不計(jì)前嫌。

小學(xué)階段，正是學(xué)生品質(zhì)的塑造階段。教師把表演童話作為常態(tài)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以演繹童話促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的塑造，這不失為一個(gè)優(yōu)質(zhì)途徑。在表演中，學(xué)生變旁觀者為參與者，完全融入角色，通過(guò)對(duì)故事人物的深度剖析，引發(fā)自己內(nèi)省體察，在體驗(yàn)和認(rèn)知中，不斷汲取優(yōu)秀人物身上的積極能量。這些潛移默化中獲得的教育會(huì)深埋在學(xué)生內(nèi)心深處，將是學(xué)生做出正確價(jià)值判斷的重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)編童話，重視想象力的發(fā)展和延伸，做人類文明的創(chuàng)新者

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)新精神。童話獨(dú)特的幻想色彩滿足了學(xué)生們現(xiàn)實(shí)世界里無(wú)法獲得的心理需求。在閱讀了大量童話后，學(xué)生們有了童話的思維，他們就開(kāi)始創(chuàng)編童話。他們用“改編故事”“補(bǔ)白圖文”“續(xù)編童話”等方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界和美好情感，展示自己的價(jià)值追求。

【案例3】童話故事《蜘蛛開(kāi)店》，講述一只spider因?yàn)闊o(wú)聊、寂寞開(kāi)了一家編織商店。她覺(jué)得編織口罩很簡(jiǎn)單，于是立了塊招牌：“口罩編織店，每個(gè)顧客一元。”第一個(gè)顧客是大象，大象鼻子那么長(zhǎng)，口罩好難織啊。蜘蛛用了兩天才完工。她想：“還是賣圍巾吧，圍巾織起來(lái)很簡(jiǎn)單。”她把招牌換成了：“圍巾編織店，每個(gè)顧客一元。”顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭。蜘蛛仰頭一看，天哪！來(lái)的是長(zhǎng)頸鹿，她的脖子長(zhǎng)得跟大樹(shù)一樣高了。蜘蛛織呀織呀，足足忙了一個(gè)禮拜，總算把這單生意完成了。第二天，蜘蛛立馬換了招牌：“襪子編織，每個(gè)顧客一元。”顧客來(lái)了，蜘蛛嚇得轉(zhuǎn)身就逃。原來(lái)，這回的顧客是一條蜈蚣……

學(xué)完故事，筆者問(wèn)學(xué)生：“What do you think of the spider？”有學(xué)生說(shuō)：“The spider isn’t clever.”不管大小都一元不合理，應(yīng)根據(jù)面積大小定價(jià)格。也有學(xué)生說(shuō)：“The spider has no willpower.”遇到一點(diǎn)困難就放棄自己的選擇，一再更改所賣的商品。還有學(xué)生說(shuō)：“The spider isn’t brave.”接到困難大的生意就逃避。接著，筆者又追問(wèn)：“If you’re the spider， what will you do？”讓學(xué)生結(jié)合自己的想象續(xù)編故事。”一部分學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛開(kāi)店注定是失敗的，還是過(guò)她原來(lái)的生活吧，踏踏實(shí)實(shí)織網(wǎng)捕蟲(chóng)，生命也是有價(jià)值的。”另一部分學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛會(huì)重新?tīng)I(yíng)業(yè)，只是會(huì)慎重考慮，結(jié)合自己所長(zhǎng)，做合適的事。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有所知，還能有所感、有所悟。故事所蘊(yùn)含的道理也會(huì)在學(xué)生的頭腦中再次深化，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升。

以上是筆者在童話教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，童話故事占比不小。我們可以利用好這些童話故事，讓學(xué)生們?cè)谧x故事、講故事、演故事、編故事中獲得寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)，汲取健康積極的正能量，看到蓬勃有力的生活希望……這些受益將伴隨學(xué)生一生，促進(jìn)學(xué)生健全人格，遇見(jiàn)更美好的自己。