基于小組合作的深度學習有效推進研究

張海艷

【摘 要】本文基于以人為本、以生為本、以學為本的教育理念，對基于小組合作的“以學為中心”的課堂行動模式進行了深度研究。小組合作學習是學校課堂教學的主要組織形式，它的有效組織和順利開展是提升課堂教學質量的關鍵。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂中小組合作學習的合理組織和有效運用仍然存在一些問題。本文對基于小組合作的深度學習的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并給出了全面推進基于小組合作的深度學習課堂教學改革的有效策略。

【關鍵詞】小組合作 深度學習 課堂教學 改革策略

一、基于小組合作的深度學習研究現(xiàn)狀

（一）基于小組合作的深度學習中學生的學習現(xiàn)狀

（1）在小組合作學習中，部分學生的內部學習動機不足，更多情況下，學習受到外部學習動機的影響，學習不深入，對知識的理解不透徹。

（2）學生在學習知識的時候，以機械性記憶為主，很少嘗試理解性記憶，即便是進行理解性記憶也僅僅只是停留在表面，而沒有深層次挖掘知識的內在聯(lián)系，并建立起相應的認知圖式。記憶方法多以死記硬背為主，很少運用注意、復述和精細加工策略。

（3）大部分學生仍然無條件信奉教師和書本，認為教師講的內容和課本上編寫的內容就是絕對權威，只有很少的學生具有批判質疑精神。

（4）很多學生學會了知識卻不會將其遷移運用到日常生活中去，出現(xiàn)只會學而不會用的尷尬局面。

（5）學生完成小組合作學習之后，基本不會進行相應的深度總結反思。我們常說“人貴有自知之明，更貴有自知之制。”小組合作學習之后的總結反思能夠幫助學生總結經(jīng)驗教訓，助力學生思辨能力的成長，促進后續(xù)深度學習的發(fā)生。

（二）基于小組合作的深度學習中教師的教學現(xiàn)狀

（1）教師知識體系不完善，專業(yè)知識和專業(yè)能力有待進一步提高，在小組合作學習中，教師經(jīng)常出現(xiàn)不能基于學情、基于課堂生成進行點撥指導的問題，教師研究的不深入，何談師生的深度學習，這樣的情況使得基于小組合作的深度學習效果大打折扣。

（2）教師設計的推進小組合作的問題過于膚淺，往往只是停留在表面，沒有真正觸及問題深處，導致問題設計缺乏核心性、關鍵性、引導性、深刻性，無法有效地通過問題驅動學生的深度探究意識，使得基于小組合作的深度學習的效果流于形式、浮于表面。

二、基于小組合作的深度學習策略探討

（一）設計有效問題，變淺層學習為深度學習

在小組合作中，以核心問題和開放性任務為驅動，以高水平、精巧的核心問題來驅動學生的學習動機，變淺層學習為深度學習。教師借助直指學科核心素養(yǎng)的問題來提升學生的思維水平。學生親歷以開放性問題為引領的任務解決的過程，走向深度學習。

（二）創(chuàng)新教研方式，激發(fā)教師團隊研究精神

組織教師團隊認真研讀課堂改革相關理論書籍，開展教師團隊分享交流活動。通過對話式交流、團隊研討、主題展示、專題報告、創(chuàng)新性聽評課等形式，廣泛開展課堂技術“菜單式”校本培訓，激發(fā)全體教師的研究精神。

（三）轉變教學理念，落實深度學習課堂技術

邀請專家到校進行系統(tǒng)培訓，讓每一位教師、學生和家長深入理解基于小組合作的深度學習課堂理念。組織教師到省內外課改名校現(xiàn)場學習，不斷提升課堂品質和學科內涵，真正讓深度學習在課堂發(fā)生。

（四）細化推進策略，優(yōu)化課堂教學改革

1.科學規(guī)劃小組策略

學習小組建設堅持“組間同質、組內異質”的原則，充分考慮男女比例、學習情況、性格差異等多種因素，采用“區(qū)域分組法”，即各學科教師會將全班學生分成四個區(qū)域，讓學生自由選組，保證了組間同質、組內異質，每個小組都是勢均力敵的和諧團隊。

基于學情，采取了8人基準組建設，實施大組套小組的辦法，并研究出了不同班級人數(shù)的最佳分組辦法，每個小組都在公平公正的平臺進行合作、競爭學習，激發(fā)了團隊合作學習的潛能。

2.學情可視化策略

學生層次可視化，小組設置組間同質、組內異質，有利于同質對學、異質幫扶，有利于開展小組合作學習;課堂流程可視化，在自主學、重點展、合作學、普遍展等環(huán)節(jié)都有明顯的表征，有利于教師把握學情;學習進度可視化，學習單引領課堂學習，通過教師巡視可以準確把握不同層次學生的學習進度;學習效果可視化，學生學習、小組探究和課堂展示等環(huán)節(jié)均能體現(xiàn)出學生的學習效果，實現(xiàn)教、學、評的一致性。

3.切塊落實策略

學校在專家團隊的理念和實操技術引領下，開發(fā)系列培訓課程，分為小組建設、合作學、展示、訓練、評價和學習單編制共六套課程體系。每套培訓課程均具備相應的實操流程和評價細則，通過學習、培訓、操作、驗收等環(huán)節(jié)，讓看似復雜的課堂有效“落地”。

4.定點規(guī)范策略

課堂規(guī)范是課堂改革技術落實的必要手段，籠統(tǒng)的要求是沒有多大作用的，必須把相關的標準轉化為一個個確切明晰的“規(guī)定性動作”。如學生在借助學習單自主學習時，遇到自己“深知”的題目，要求“用黑色的筆，按照步驟，寫在指定的位置”;在異質幫扶時，“一站一坐”;在普遍展示環(huán)節(jié)，按照展示位置選擇單邊站位或雙邊站位。課堂規(guī)范一定要到“點”上，這些“點”就是“規(guī)定性動作”，明晰這一個個“點”，是為了保障課堂效率，落實深度探究和深度學習。

5.復制式推廣策略

復制式推廣就是同年級、同學科全體教師就課堂的自學流程、合作學習、展示流程等集中在一個班教會學生，然后由這個班的每個小組到其他平行班進行“巡回演出”，讓這些“種子”組把課堂操作技術復制到其他班級去。復制式推廣策略不僅推廣速度快，而且學生更容易接受。

6.論斷學習單編制策略

學校學習單的編制采取分工編寫、團隊研討、反復論斷的方式。分工編寫好的第一稿學習單，在團隊學科教研組進行集體研討、反復論證，并進行課堂驗證。幾輪驗證后，指導小組和各個團隊教研組一同再次經(jīng)過充分討論后出臺新的學習單模板，保證了學習單隨著課堂的推進而不斷更新，也以學習單的研制開發(fā)為抓手，引領學科教研組的深度研究。

（五）全面開放課堂，觀摩研討學習提升

校內通過巡課、曬課、賽課、點課等聽評課活動，發(fā)揮典型帶動的作用。采取全面常態(tài)開放課堂，省內外教育考察團、市內外兄弟學校、學生家長可隨時入校觀摩課堂教學，通過此種方式對教師課堂進行評價，幫助教師不斷改進并完善課堂教學方式，從整體上推進課堂改革的實施和深度學習的發(fā)生。

三、基于小組合作的深度學習初步成效

1.課堂升級改進，學生成為學習主人

課堂實現(xiàn)由教本課堂向學本課堂的轉型，學生逐漸成為學習的主人。教學成果不斷創(chuàng)新，并且在區(qū)域內發(fā)揮輻射帶動作用。學生逐漸全面發(fā)展，立德樹人成效顯著。

2.深度學習發(fā)生，學科育人效果明顯

基于小組合作的深度學習課堂改革在一定程度上提高了學校育人質量和學生的整體素質，促進了教師團隊的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)知識體系不斷完善、專業(yè)能力不斷提高，團隊中不少教師逐漸成長為專家型教師。

3.立足教學實踐，研究持續(xù)深入推進

基于小組合作的深度學習研究和實踐，雖然在學生、教師、學校方面取得了較大成績，但實踐研究在一定程度上也存在如下問題：部分教師對基于小組合作的深度學習實踐研究理論仍不熟悉;個別教師在進行課堂教學實踐時仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，基于小組合作的深度學習難以落地。

課堂教學是學校教育的主陣地，是完成各項教學任務的基本途徑，在教學實踐中，始終堅持抓牢課堂教學這一主渠道，不斷探索、打造適合學生發(fā)展的模式，使學生能夠在思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質等方面都得到全面提高。在基于小組合作的深度學習研究實踐的推進過程中，我們會繼續(xù)及時梳理成果、科學分析數(shù)據(jù)，在驗證中不斷改進，在提升中逐漸成熟，研究與實踐我們一直在路上……