初中語文名著閱讀教學的有效性探究

朱莉

【摘要】名著是人類經(jīng)過幾千年沉淀下來的寶藏，初中是學生進行語文閱讀的關(guān)鍵時期，對學生開展初中語文名著閱讀教學可以為學生積累文學素材，提高學生的語文素養(yǎng)，擴大學生人文素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;有效性策略

一、我國初中名著閱讀教學的主要問題

我國目前的初中語文名著閱讀教學的形式非常單調(diào)，學生沒有很高的閱讀興趣，效果不好，重點體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）進行名著閱讀時沒有表達領(lǐng)悟

新課程標準在初中生的閱讀名著方面提出了一定的要求，對舉薦的文學名著的閱讀成效具有對應(yīng)的量化指標，需要了解名著的作者、寫作背景、核心內(nèi)容、意義影響、主題思想等。這樣的量化與要求在學生閱讀方面具有一定的引導(dǎo)意義。可是，這樣的量化與要求極易在執(zhí)行進程中被收縮，老師利用這個閱讀目的進行講義的編制，給學生提供對應(yīng)的解說。這種教學形式極大程度地節(jié)省了閱讀時間，提升學生的考試分數(shù)，可卻欠缺了感悟和表達[1]。也有很多學校以導(dǎo)讀的方式給學生提供這些可以量化的目標，使學生熟悉了這些基礎(chǔ)知識之后，就利用個人的業(yè)余時間與興趣進行閱讀，部分學生可以耐心地將全部內(nèi)容閱讀完，一些學生則一點也不感興趣，就丟棄在一旁，所以一些學生閱讀完了，還是沒有產(chǎn)生進一步的認識，不求甚解。

（二）進行名著閱讀時沒有進一步思考

如今的初中名著閱讀教學中，老師為了可以留出更多的時間，通常都采用“淺閱讀”的形式需要學生熟悉基礎(chǔ)的文學常識，將部分重要著作的核心思想進行歸納總結(jié)，將部分中考必考的語言項目進行訓(xùn)練，沒有指引學生進一步思考文本，沒有使學生可以深入作品中進行感悟，使用走馬觀花的形式進行文學作品的閱讀。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

（一）強化老師的閱讀指導(dǎo)

在學生閱讀的進程中，老師要起到一個指引的作用，由于學生們在閱讀的進程中，不免會碰到一些問題。在新課改改革的背景下，語文教材里面引進了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，在教學進程中，老師能夠依據(jù)書里推薦的內(nèi)容，把閱讀的辦法傳授給學生，同時使學生們學會采取不同的閱讀形式來進行不同名著的閱讀。比如，在《水滸傳》的教學中，能夠經(jīng)過使學生把書里人物與相應(yīng)的在這些人物身上發(fā)生的事情聯(lián)系起來講，比如花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林，林教頭風雪山神廟等，經(jīng)過這些事件，學生從中進行人物性格行為特征的解析，不同人物不一樣的性格特點，進一步提升學生的閱讀成效。

（二）學生個性化閱讀與深入閱讀能力培養(yǎng)方法的探究

通過名著閱讀教學，逐漸培養(yǎng)學生個性化閱讀和深入閱讀的能力，提高學生寫作能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，促進學生的人文素養(yǎng)。在教學過程中，教師要針對學生的閱讀水平，設(shè)置有梯度的教學目標。因為，學生的閱讀興趣和水平的不同，教師要關(guān)注到每一位學生的實際情況才能保證學生在閱讀中有所收獲。對閱讀不感興趣的學生，教師要先考慮激發(fā)他們的閱讀興趣，對有一定閱讀水平的學生，教師可以安排一些帶有擴展性的任務(wù)，激發(fā)學生的潛能。例如，在進行《鋼鐵是怎么樣煉成的》閱讀教學中，可以展開分組教學，讓第一組進行課前搜集資料，簡要介紹作者和名著的寫作背景;讓第二組選擇一些喜歡的詞語或句子分享給大家，并進行詳細的講解;第三組根據(jù)作者的描寫手法體會書中的情感，準確的分析文章的主旨。這樣避免了教師單一地為學生講解，讓學生都參與到教學中，有效培養(yǎng)了學生個性化閱讀和深入閱讀的能力，激發(fā)學生進行閱讀的興趣，提高了學生語言表達與運用的能力，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

（三）觀看和名著有關(guān)的視頻，回顧故事內(nèi)容

這一策略一定要以學生已經(jīng)讀完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情節(jié)為前提。在這樣的前提下，老師能夠使用自習時間，讓學生進行名著視頻的觀看，這樣能夠加深學生對原著的記憶。比如，在進行《格列夫游記》這個電影視頻的觀看時，我們會發(fā)覺電影中許多情節(jié)和原著是有很大出入的，最讓學生捉摸不透的猜測就是主人公在幻覺和現(xiàn)實中交錯出現(xiàn)的時期?？墒前殡S著情節(jié)的發(fā)展和深入，學生就會慢慢發(fā)現(xiàn)在電影中，添加現(xiàn)實內(nèi)容的目的就是為了電影效果，只有幻覺里面的內(nèi)容是與原著相差不大的。因此，學生就能夠知道，這是一種和原著整體不同的敘事形式。于是經(jīng)過觀看視頻，教師能夠有效地檢查學生閱讀原著的狀況。在閱讀的過程中，在觀看到一些經(jīng)典片段時，能夠暫停，點名讓學生進行內(nèi)容的總結(jié)，說出這個情節(jié)展現(xiàn)了作品的哪些藝術(shù)特色。盡管觀看視頻會消耗一些時間，可是這樣有利于學生加深對名著的記憶。

（四）構(gòu)建名著閱讀教學的有效性教學模式

在語文名著閱讀的教學過程中，教師要改變以往以教師講授為主，學生被動接受的教學模式，構(gòu)建名著閱讀教學的有效性教學模式。例如，在閱讀《海底兩萬里》的過程中，先引導(dǎo)學生確立正確的閱讀目標，提醒學生閱讀中的重點和難點，激發(fā)出學生的求知欲，在讓學生通過自主閱讀，通過查閱資料、列提綱、明確中心、提問疑難、賞析文章等過程完成文章的閱讀，讓學生對科幻小說有一定的了解，感受文章精彩的人物描寫手法，讓學生理解文章的主旨，讓學生感受豐富多彩的歷險和涉及到傳神的知識后，對人類的正義有更深層次的思考。然后，在讓學生進行自由討論，各抒己見，提高自主閱讀的有效性，激發(fā)學生的熱情，教師和學生一起進行評價歸納，提高學生的學習效率。教師還要對學生的閱讀情況進行檢驗，提問學生關(guān)于文章的相關(guān)知識，按照學生閱讀能力的不同，提問有層次性的問題，讓每位學生都能體會到閱讀的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，對初中生進行名著閱讀教學，可以激發(fā)學生的潛能，陶冶學生的情操，完善學生的思想道德品質(zhì)。教師培養(yǎng)學生探究式的學習方法，引導(dǎo)學生個性化閱讀和深入閱讀，更新教學模式，學生才會慢慢體會到閱讀的樂趣，使學生積累下扎實的閱讀基礎(chǔ)，實現(xiàn)名著閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 陸寧，讓興趣引領(lǐng)學生閱讀——初中語文閱讀教學有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（01）：35-36.

[2] 石秀金，提高初中語文閱讀及教學有效性策略研究[N].科學導(dǎo)報，2017，10，13（C02）.

[3] 崔華陽，初中語文教學提高經(jīng)典閱讀有效性的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：38.