芻議初中語文作業分層布置

楊輝

【摘要】為了激發學生學習語文的興趣，采取量體裁衣，精心設計作業，分層布置作業的策略，幫助不同層次的學生建立學習的成就感和自信心，提高人文素養，對促進中學語文教學產生積極的作用。

【關鍵詞】初中語文;作業;分層布置

初中語文作業形式、內容比較單一。作業內容拘泥于課堂知識與教材，以及基礎訓練、配套練習冊等同步練習，陷入整齊劃一的模式。作業內容長期不變，有的脫離學生的生活實際，毫無新鮮感，也沒有挑戰性，更談不上趣味性，致使學生逐漸形成不良的作業習慣。這個令人頭疼的問題該怎么解決？按照孔子因材施教的教育觀點，語文作業應根據學生基礎知識的差異，實施分層設置。我從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、作業量的分層

學生由于學習方法、學習習慣、學習環境不同等原故，在學習能力方面有一定的差異。為了讓學習成績優秀的學生能獲取自由發展的時間和空間，學習成績一般的學生感到充實，基礎薄弱的學生受到激勵而得到充分的練習，可以采用作業量分層的獎勵法。例如：在每一次的月末檢測中能夠答對百分之九十的學生，對抄抄寫寫這一類的作業一個月可以有三到五次的豁免權。這樣可以激勵優秀學生追求一個穩步上升的目標。學習成績一般的學生只要在每一次的月末檢測中能夠進步，一個月的作業也有三到五次的免做優待。這樣的作業分層激勵，全班級學生的學習勁頭很足，成績有明顯的提高。對作業書寫不夠認真字體馬虎的學生則要求其把字體寫清楚，這也算是一次作業。半個學期的試驗，收到了很好的效果，學生們也樂于做作業，而且作業的卷面變得清潔。學習完一篇課文后，采取作業量的分層布置。例如，課文的生字生詞的抄寫，平時記憶快的同學要求寫一遍;那些知識掌握得不夠牢固的學生要適當增加作業量，對于平時聽寫錯誤較多的同學適當增加遍數，并且要求多讀幾次，加深印象，同時也有些鼓勵性的評語。通過一段時間的練習，全班級學生對這類型的知識都能記牢。這樣既可以使每一個學生學習能力得到一定的提高，又可以對學生良好學習習慣的形成起到促進作用，在一定程度上激發學生學習積極性，誘發其求知的欲望。

二、作業難度的分層

《新課程標準》強調：“語文的作業要結合學生的實際和心理要求，進行難易分層布置。”語文作業難度的分層布置是十分重要和必要的，因為每個學生的學習發展區域不一樣。在教學實踐中既要考慮學生的基礎素質，又要考慮教學內容的不同而靈活布置作業。針對學生語文能力有差異的客觀事實，更加要重視找準每一類學生的最近發展區域，為他們確定相應的目標，作業也要量身定做，設計難易有別的作業。作業設計可分成A、B、C三個層次。如C層次多為比較簡單的基礎積累鞏固性作業;B層次的題型稍難一點，偏向于對課文內容的理解和賞析;而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的需求，能力強的引導其選擇較難的做，能力弱的引導其做簡單的。這樣，不同層次、不同水平的學生都能體會到作業成功帶來的樂趣。與此同時，作一些規定和許諾，只要能做到B層次作業的都能得到優秀。這一做法對剛入學的七年級學生來說效果顯著，學生們做作業的積極性大大提高，個個爭進步，爭優秀。

例如，《從百草園到三味書屋》這一課的作業，設計了以下幾項練習題，讓學生選擇：（1）聽寫課文的生字新詞：攢、拗、確鑿、菜畦、輕捷、、人聲鼎沸等。（2）對本文的優美詞句進行勾畫。（3）讀讀文中的比喻句，并談談好在哪里。（4）背誦課文第2、7自然段。（5）根據課文中關于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》。（6）查資料，尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學之間交流。（7）寫一篇短文《游夢百草園》。這一組練習設計有難有易，既有基礎知識的鞏固，語言的積累、又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同層面學生的需求。

通過這樣的練習，那些學習有困難的學生也有成就感，從而減輕他們的心理壓力，中上層學生掌握了本篇課文的內容知識點并拓展了知識量。既達到教學目的，又發展了學生的個性。

三、作業選擇的自主

學生可以自主選擇作業，做學習的主人。針對學生語文能力的差別，作業的設計主要是多階級的“超市”型作業，即是教師提供多項聽、說、讀、寫和動手操作的作業，讓學生根據自己的學習能力和興趣以及所學課文內容選擇適合自己水平的作業目標，選擇其中一兩題完成，并且安排固定的時間讓學生在班級交流、分享作業成果。學習能力較強基礎扎實的學生可以選擇賞析句段、拓展性的作業目標;學習基礎薄弱的學生可以給自己降低要求，積累課文中基本的生字詞，熟悉課文，摘抄喜愛的段落，背誦優美的詞句作為作業目標。

例如學習完《春》這篇散文后，制訂以下三個作業目標供那些學習能力較弱的學生選擇。（1）摘抄詞語，如朗潤、漲、醞釀等。（2）摘抄部分運用比喻、排比、擬人修辭方法的句子，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”（3）背誦對春天贊美的句子，如：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”同時，又制訂五個作業目標供那些學習能力較強的學生選擇。（1）背誦文中優美的句子并加以賞析。（2）搜集關于春的古詩詞和散文。（3）課外查找資料閱讀朱自清的另外兩篇優美的散文《背影》《荷塘月色》。（4）對句子進行仿寫等。如：春天是一位神奇的魔法師，給大地別上美麗的發卡。（5）根據課文仿寫《家鄉的春》。作業難度依次提高。這樣，既可以達到了適當、適宜，學生又能夠按時完成。不同層次的學生完成作業不再是一件難事，特別是那些學困生。正如愛因斯坦所說：“學校規定的作業會被當做一種禮物來接受”。這樣的作業設計能兼顧好、中、差不同層面學生的需求，使他們分別有展示自我的機會，讓學生真正成為語文學習的主人，促使全體學生共同提高。

總而言之，量體裁衣，精心設計作業，分層布置語文作業，使各個層次學生始終處于積極的學習狀態之中，使大部分學生形成了良好的學習習慣，激發他們學習語文的興趣，樹立學習自信心，提高人文素養，促進了班級良好的學習風氣，語文教學出現了明顯的效果。

參考文獻：

[1]李亞.適合的才是最好的——談“分層作業”在語文教學中的實施[J].當代教育論叢，2015（03）.

[2]劉娟.中學語文分層作業策略研究[D].東北師范大學，2011.