促進(jìn)幼兒環(huán)保行為習(xí)慣養(yǎng)成的途徑

徐春桃

【摘要】對于當(dāng)前社會來說，環(huán)境問題已經(jīng)成了世界性的問題，而除了具體的保護(hù)環(huán)境措施之外，人們自身是否具備環(huán)保意識也將對環(huán)境保護(hù)工作的開展產(chǎn)生影響，從這一點(diǎn)來說，我們必須在幼兒階段就針對環(huán)保意識和環(huán)保行為進(jìn)行培養(yǎng)，以此來保證幼兒在成長過程中能長期的將環(huán)保意識和環(huán)保行為作為生活的準(zhǔn)則之一。本文將針對中班幼兒環(huán)保行為的培養(yǎng)進(jìn)行探究和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 環(huán)保行為 探究 實(shí)踐

環(huán)境保護(hù)是人類永恒的課題，而環(huán)境保護(hù)教育的展開將直接的對幼兒后續(xù)成長過程中在環(huán)保意識和環(huán)保行為上的表現(xiàn)產(chǎn)生影響，因此，我們對培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為的策略進(jìn)行研究是非常有必要的。針對現(xiàn)狀來說，大部分幼兒教師都錯誤的將環(huán)保教育等同于形式教育、口號教育，在這樣的教育模式之下，幼兒不但難以正確的掌握環(huán)保意識、培養(yǎng)環(huán)保行為，并且很有可能對環(huán)保產(chǎn)生錯誤的看法。本文將針對中班幼兒環(huán)保行為的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)探究。

一、創(chuàng)建有教育價值的環(huán)境

環(huán)保教育不應(yīng)只是簡單的通過教師口頭的講述來展開的，我們應(yīng)在幼兒園內(nèi)部創(chuàng)建有教育價值的環(huán)境，幼兒長期的處于這種環(huán)境之中，其自身的環(huán)保意識自然能得到一定程度的提升，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以通過“垃圾分類”這一活動的開展來達(dá)到這樣的目的。首先，教師可以為幼兒一一介紹生活中的各種垃圾，指導(dǎo)幼兒認(rèn)知可回收垃圾和不可回收垃圾;然后，組織幼兒帶著清潔工具走出教室，去戶外實(shí)施垃圾分類活動。通過這一活動的開展，幼兒將能更形成不亂扔垃圾的環(huán)保意識，并能在日常生活中自發(fā)的去分垃圾，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

二、提高幼兒環(huán)保意識

幼兒環(huán)保行為呈現(xiàn)出更多的主動性。通過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在環(huán)保行為方面有了明顯的變化，即從原來由老師的督促提醒到現(xiàn)在的主動表現(xiàn)，甚至能夠去督促身邊的人。走路時，孩子們盡可能地輕輕走路、不講話，當(dāng)個別孩子聲音太大時，總有同伴“噓”的聲音在提醒。吃飯時，孩子挑出自己不喜歡吃的菜時，同伴會善意地告訴他，“樣樣?xùn)|西都要吃，浪費(fèi)糧食很可惜”。看到教室的桌椅不整齊了，會有人主動幫忙擺放好。繪畫時，總是會先選擇一面已經(jīng)用過的紙張。更有家長告訴我們，在家總是提醒大人少開燈，離開房間隨手關(guān)燈。從家長的反饋中，我們感受到了孩子的變化，孩子自身在親力親為的時候，還在影響著大人的行為變化，表明孩子的環(huán)保意識有了很大提高，呈現(xiàn)出從被動接受到主動內(nèi)化的質(zhì)變。

三、培養(yǎng)幼兒環(huán)保行為習(xí)慣

從局部環(huán)境到整體環(huán)境的轉(zhuǎn)變 說到幼兒園環(huán)保環(huán)境，不再局限于某個班級或者角落，而是呈現(xiàn)出從入園到樓梯，從教室到走廊，從吊飾到地面，從戶外到室內(nèi)，每個蘊(yùn)含環(huán)保教育契機(jī)的角落都被充分挖掘出來，形成了一個有點(diǎn)有面的整體環(huán)境。每層樓面的走廊都著重體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中挖掘出的環(huán)保內(nèi)容，讓幼兒在步入幼兒園的每一眼中都能感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。

從平面環(huán)境到立體環(huán)境的轉(zhuǎn)變 環(huán)境創(chuàng)設(shè)由平面到立體，不僅能為幼兒提供動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能讓幼兒在環(huán)境布置中充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流。在創(chuàng)設(shè)主題墻面時，我們充分利用墻面與吊頂、墻面與地面的三維空間，立體地呈現(xiàn)主題活動中的環(huán)保內(nèi)容，并根據(jù)幼兒發(fā)展需求提供大量的廢舊材料，讓幼兒進(jìn)行操作、表現(xiàn)，并不斷地將幼兒的作品呈現(xiàn)其中。一方面，幼兒通過自己的實(shí)踐感知廢舊材料新用途，感受到自身的點(diǎn)滴行為對周圍環(huán)境帶來變化;另一方面，幼兒設(shè)計制作的作品不斷呈現(xiàn)在立體環(huán)境中，使得環(huán)境內(nèi)涵逐步豐富，加深幼兒對環(huán)保知識的了解。

從單一環(huán)境到多元環(huán)境的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)在走入我園，呈現(xiàn)出的環(huán)境不再是幼兒繪畫的幾幅圖片，而是出現(xiàn)了親子作品、宣傳海報、繪畫圖片、手工制作。實(shí)物出示等不同的表現(xiàn)形式，在內(nèi)容上也不再局限于節(jié)約用水、愛護(hù)樹木，而是將自然中和生活中的環(huán)保要求都盡可能地通過環(huán)境呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性與多元性，為幼兒良好環(huán)保行為的形成起到了很好的暗示和提醒作用。

四、結(jié)合幼兒特點(diǎn)培養(yǎng)中班幼兒環(huán)保行為

幼兒對世界充滿了好奇心，探索大自然的愿望非常強(qiáng)烈，針對這一點(diǎn)來說，我們就可以在大自然中針對幼兒的環(huán)保意識和環(huán)保行為進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來說，教師可以選擇晴朗的天氣讓幼兒在大自然中充分的呼吸新鮮空氣、感受大自然的味道，也可以在植物開花結(jié)果的季節(jié)直接帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、去感受花香。通過這樣的活動，幼兒對于大自然及周邊環(huán)境的感情自然就能得到激發(fā)。在這一過程之后，教師則可以進(jìn)一步的向?qū)W生展示或帶領(lǐng)學(xué)生去感受霧霾嚴(yán)重的空氣、被污染了的河流等等，通過前后兩種情況的對比，中班幼兒自然就能很好的感受到環(huán)境保護(hù)的重要性。這時教師就可以鼓勵幼兒通過一些力所能及的行為來改善這樣的狀況，例如：低碳出行、不亂傾倒生活污水等。

幼兒階段的兒童想象力是非常豐富的，教師就可以結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)展開環(huán)保教育，并通過這種形式來對中班幼兒的環(huán)保行為進(jìn)行培養(yǎng)。舉例來說，教師可以通過“變廢為寶”這一活動的開展來達(dá)到這樣的目標(biāo)。教師可以先利用由易拉罐改造的花籃來向幼兒展示這些廢舊物品通過改造都能變成有用的東西。通過教師的展示，幼兒自身的興趣將能得到極大程度的提升，這時，教師就可以鼓勵幼兒自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)自己身邊有哪些可以再次回收利用的廢舊物品，并在團(tuán)隊(duì)合作或家長的輔助之下進(jìn)行改造。通過輔助幼兒主動的參與到對廢舊物品的改造過程中來，不但能提升幼兒的想象力，同時也能讓幼兒更好的從這一過程中感受到環(huán)境保護(hù)是可以從很多生活中的細(xì)微之處做起的。通過日積月累的訓(xùn)練，幼兒自然能養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，并為以后的成長過程打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

本文主要通過構(gòu)建有價值的教育環(huán)境、結(jié)合幼兒園資源培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為習(xí)慣、結(jié)合幼兒特性培養(yǎng)幼兒的環(huán)保行為等三點(diǎn)內(nèi)容針對中班幼兒環(huán)保行為習(xí)慣的培養(yǎng)方案進(jìn)行了探究?？偟膩碚f，除了本文提到的內(nèi)容之外，我們?nèi)詰?yīng)持續(xù)性的對幼兒階段環(huán)保教育的開展方式進(jìn)行探究，保證這一教學(xué)過程的開展能達(dá)到我們從小培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和環(huán)保行為的目的。只有做到了這一點(diǎn)，幼兒在日后的成長過程中才能更好的以自身、以家庭為單位做到保護(hù)環(huán)境。

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