高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀與對策研究

田文智

【摘要】現(xiàn)存高中體育與健康課程將“健康第一，學(xué)生為主”視為教學(xué)主要目標(biāo)，尤其重視體能模塊課程資源的整合優(yōu)化以及創(chuàng)新，將“學(xué)生為本”列為課程目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中加入“學(xué)生的主觀需求”，并在課程實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)中保證學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力穩(wěn)定發(fā)展，以此推進(jìn)教學(xué)工作有效進(jìn)行。本文通過分析高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀找出教學(xué)存在的問題，以問題為基礎(chǔ)，提出優(yōu)化高中體育與健康課程模塊教學(xué)的對策措施。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);體育健康課程;模塊教學(xué)

引言

隨著國家對高中課程的改革推進(jìn)，學(xué)校越來越重視體育與健康課程的教學(xué)狀況，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，保證其心理健康并提高學(xué)生社會能力也是家長以及社會各界對學(xué)校教學(xué)的一致要求。當(dāng)前的高中體育與健康課程雖然以“健康第一，學(xué)生為主”為教學(xué)首要目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的主體需求，并在課程進(jìn)行過程中實(shí)時(shí)貫徹落實(shí)提高學(xué)生身體、心理以及社會適應(yīng)能力，但是由于傳統(tǒng)體育健康教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容根深蒂固，當(dāng)前體育健康課程模塊教學(xué)受其限制，無法有效發(fā)揮作用，體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)在實(shí)際教學(xué)過程中存在一些不足。

一、高中體育與健康課程模塊教學(xué)現(xiàn)狀

（一）排課空有其表

根據(jù)普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在高中時(shí)期，學(xué)生應(yīng)在一些體能項(xiàng)目學(xué)習(xí)中達(dá)到一定的學(xué)時(shí)。然而，大多數(shù)學(xué)校僅僅是在教學(xué)計(jì)劃中加入了體能模塊項(xiàng)目，在實(shí)施環(huán)節(jié)并沒有貫徹落實(shí)計(jì)劃，及時(shí)少數(shù)進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，其質(zhì)量也遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個，其一為體育健康課程模塊開課困難，即使當(dāng)下新推廣的素質(zhì)教育深入人心廣為人知，但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，仍然有一些家長、老師甚至學(xué)校一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變觀念。家長關(guān)心孩子未來發(fā)展，擔(dān)心孩子文化課程;文化課老師占用體育健康課程時(shí)間，加班加課;學(xué)校注重升學(xué)率和學(xué)生資源，對體育健康課程空談重視，不加行動，雖然國家政策方針下了一個又一個，但對學(xué)校的落實(shí)并未給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)注和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)校空有體育課，不行體育事。其二是學(xué)校體育健康課程模塊教學(xué)評價(jià)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)僵化，學(xué)校的體育課程設(shè)置往往不規(guī)范，沒有按照學(xué)生為本的基本原則進(jìn)行體育健康課程的設(shè)置，體育健康課程模塊教學(xué)評價(jià)往往還是按照學(xué)生身體素質(zhì)考核成績來進(jìn)行，并沒有將新的體育健康課程模塊教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)，這種僵化的課程評價(jià)很難有效發(fā)揮作用，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也無法起到促進(jìn)作用。

（二）時(shí)段分布不均

由于高中時(shí)期的特殊性，學(xué)校格外重視高三時(shí)期的文化課程，所以在體育健康課程模塊教學(xué)的時(shí)段安排上，學(xué)校通常將體育健康課程集中放在高一高二時(shí)期，尤其是高一階段，在高二高三就將時(shí)間完全分配給文化課的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行體育健康課程的學(xué)習(xí);另外一種課程安排則是完全分散突擊檢查，僅僅在每學(xué)期體育健康檢驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的突擊特訓(xùn)，以此來應(yīng)付體能測試。以上這些體育健康課程的安排方式都對學(xué)生的身心健康發(fā)展沒有幫助。

（三）教師教學(xué)理念不明確

在許多學(xué)校都存在著一個最為基本的問題，即教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底不明確，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的體育健康課程重理論輕實(shí)踐，以教師為中心，進(jìn)行傳承知識，老師對學(xué)生進(jìn)行知道教育，但真正的體育健康課程教學(xué)并不僅限于此，更應(yīng)該使學(xué)生有主動權(quán)，真正了解體育健康課程的重要性，在理論與實(shí)踐齊飛，教師與學(xué)生共同進(jìn)步的同時(shí)強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育的理念。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅進(jìn)行理論層面的傳輸教導(dǎo)，更應(yīng)該注重的是對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)步，鼓勵并支持學(xué)生探索并對其學(xué)習(xí)成果和身心健康進(jìn)行評估以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，體育健康課程模塊的教學(xué)評價(jià)舍棄傳統(tǒng)的由老師主觀評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的課程評價(jià)體系，而是制定一套健全的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生簡單明了的了解怎樣提高成績，何時(shí)進(jìn)行任務(wù)獲得學(xué)分;在指導(dǎo)過程中，體育健康課程模塊可以將過去的傳輸理論知識并布置任務(wù)變?yōu)橐詫W(xué)生興趣為主體，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)制定指導(dǎo)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步;同時(shí)，必須將傳統(tǒng)的教師為主，以教師為重的教學(xué)方向改為學(xué)生為主，學(xué)生為本的課程目標(biāo)。

二、高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)存在的問題

通過對體育健康課程模塊教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的分析，可以看出其存在的一些問題。首先，學(xué)校不夠重視體育健康課程模塊教學(xué)，學(xué)校沒能有效貫徹落實(shí)體育健康課程的教學(xué)計(jì)劃，體育健康課程空有其表，有形無神;其次，學(xué)校不能合理安排課程時(shí)間與上課時(shí)段，僅僅將文化課程放在第一位，體育健康課程不但內(nèi)容設(shè)置枯燥無法吸引學(xué)生興趣，而且不能合理安排體育健康課程上課時(shí)段，缺乏科學(xué)性，致使體育健康課程無法正常發(fā)揮作用;最后一點(diǎn)則是學(xué)校教師資源匱乏，不但體育健康教師數(shù)量少，而且教師理念落后能力欠佳，在學(xué)生興趣低下，畏難情緒普遍的情況下，教師應(yīng)該有足夠的能力提高課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生情緒，使其積極加入到課堂當(dāng)中去，然而，當(dāng)下的體育健康課程教師卻缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施和增強(qiáng)課堂質(zhì)量的能力，不能有效提高學(xué)生對課堂的興趣。

三、高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)改進(jìn)措施

（一）落實(shí)方針，合理排課

學(xué)生在高中時(shí)期不但應(yīng)該重視文化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身體健康，所以把體育與健康課程落到實(shí)處是十分重要的，學(xué)校需要深入了解學(xué)生當(dāng)前階段身體發(fā)育特點(diǎn)，注重制定符合其生長發(fā)育過程的課程教學(xué)，保證課程能夠真正實(shí)施，并在課上確保學(xué)生運(yùn)動科學(xué)合理。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理健康，開放心理溝通渠道，對其進(jìn)行定期疏導(dǎo)。

（二）科學(xué)安排時(shí)間

高三時(shí)期的文化課程固然重要，但是學(xué)生有強(qiáng)健的體魄才是人生發(fā)展的根本，不能因?yàn)楦呷龑⒁媾R高考就不顧學(xué)生身體健康，放棄體育健康課程，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生體育健康課程時(shí)段，保證每個學(xué)年都有體育健康課程，將學(xué)生體能訓(xùn)練落實(shí)到底，在課上引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，保證其身心健康成長。

（三）提升師資教學(xué)水平

在貫徹落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和合理安排教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)該注重教師能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生為本，健康第一的理念深深灌輸?shù)浇處熒砩希_保教師有較強(qiáng)的專業(yè)意識，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，讓教師保持體育健康教學(xué)的專業(yè)性，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，提高課堂質(zhì)量。

四、結(jié)語

高中體育與健康課程模塊教學(xué)評價(jià)是學(xué)生高中生涯必不可少且尤為重要的一環(huán)，要想緊跟時(shí)代，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校就必然要做到落實(shí)政策，眼光長遠(yuǎn)，教師更是要時(shí)刻提升自己，不斷創(chuàng)新，唯有這樣，才能使高中體育健康課程模塊教學(xué)評價(jià)體系不斷完善，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，積極加入課堂，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生身心健康發(fā)展，社會適應(yīng)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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