初中語文文本多元化解讀路徑探究

吳芬

【摘要】語文學(xué)習(xí)伴隨著人的一生，語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，不管學(xué)什么，它所呈現(xiàn)的方式總是漢語言。教師要在平時的課堂教學(xué)中注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生增強對語言的敏感性。經(jīng)過一個長期的、有針對性的培養(yǎng)，但大部分的學(xué)生都無法深入分析、理解閱讀理解內(nèi)容，自然無法取得較高的分數(shù)，這在一定程度上抑制了學(xué)生語文水平的進一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文; 閱讀教學(xué) ;策略分析 ;語感培養(yǎng)

引言

要想使文本細讀法在初中語文閱讀中得到落實，必先從教師的教學(xué)方式開始著手，教師在教學(xué)中要把提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率為教學(xué)目標，要對學(xué)生目前的閱讀情況進行了解和分析，并根據(jù)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，對學(xué)生展開針對性教學(xué)。這樣才能從根本上解決學(xué)生在閱讀上的痛點，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，才能貫穿新課標的教學(xué)理念，把文本細讀的教學(xué)模式真正融入到初中語文閱讀中，并達到理想的教學(xué)目的。

一、初中語文文本多元解讀存在的問題

在語文課堂教學(xué)中教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，教師不僅是學(xué)生解讀文本的指引者，更是學(xué)生審美觀、價值觀形成的關(guān)鍵。由于諸多因素的影響，實現(xiàn)這種互動非常困難。一是教師和學(xué)生對師生關(guān)系的認知不到位，學(xué)生喪失了教學(xué)中的主體地位，而教師以自我的思路進行授課。同時，許多教師對教材參考書有著較強的依賴性，并習(xí)慣性地直接用參考書進行教學(xué)，這使得教師對文本的解讀缺乏獨立見解，使得多元化解讀開展變成了單方面的知識灌輸。二是解讀方式單一，初中階段的語文課堂教學(xué)有著一定的開放性特點，而對于文本的解讀更應(yīng)當是開放的、多種多樣的。但是，在實際語文課堂教學(xué)中，一些教師的解讀方式非常單一，部分教師直接以注入式的教學(xué)方式展開文本解讀，并把自己的想法、觀點強加給學(xué)生，使得學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解不夠深刻。

二、初中語文文本解讀策略

（一）尋找切入點，細讀文本

文本細讀要在了解通篇內(nèi)容的前提下進行，這樣做是為了避免以偏概全，不至于在精研某句或某段的時候偏離了文本主題。那是否說，教師在指導(dǎo)學(xué)生細讀文本時一定要從頭到尾、按部就班地進行教學(xué)呢？顯然不是，因為這樣只會漸漸消磨掉學(xué)生閱讀的積極性。細讀要像煲烏雞湯一樣，用小火慢慢煨，慢慢熬出原本的味道、營養(yǎng)和精華，但前提是要讓學(xué)生對“細讀”產(chǎn)生好感和興趣，因此，文本細讀的切入點就顯得很重要了。教師可以從學(xué)生感興趣的事物著手;可以從與人們生活息息相關(guān)的事物著手;可以從懸念著手;可以從罕見夸張的事物著手，總之一切有助于學(xué)生打開細讀突破口的方法都可以嘗試。根據(jù)文本選擇恰當?shù)那腥朦c，一步一個腳印地深入進文本內(nèi)容，仔細推敲、細細咀嚼、品味語言背后的內(nèi)涵，從而挖掘出文本的核心價值。

（二）問題引導(dǎo)下的文本解讀

問題導(dǎo)學(xué)，這是文本解讀的有效策略。教師不應(yīng)該平鋪直敘地進行語文教學(xué)，而是要懂得設(shè)置懸念或者引出問題，讓學(xué)生圍繞解決問題去閱讀和思考，從而實現(xiàn)對文本的深度解讀。因為學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中探索的過程，是學(xué)有所獲、學(xué)有所用的過程。如果拋開問題來談教學(xué)，就像是漫無目的的灌輸，學(xué)生被動接受知識，知其然而不知其所以然，在對文本的理解以及深刻的思想情感體會方面便會有所欠缺，在日常的語言表達、文字書寫等活動中也會表現(xiàn)出較大的短板。靈活設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，這是問題驅(qū)動，是問題導(dǎo)向，是文本閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容靈活設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中有所收獲，有所啟迪。

（三）緊扣文本突出點，抓住文本深刻內(nèi)涵

緊扣文本突出點，抓住文本深刻內(nèi)涵是初中語文深層解讀的重要方法。在對文章進行深層解讀的過程中，只有緊扣文章的突出點，抓住文章深刻內(nèi)涵，才能有效地避免脫離文章主題和誤解作者所要表達的含義的問題。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，通過情節(jié)的梳理，文本反復(fù)強調(diào)財富對貧窮人家處境和命運的影響，小說其實講的是一出人間悲劇———由于貧窮，為了生存，甚至出現(xiàn)了金錢壓倒親情的現(xiàn)象，這不是傳統(tǒng)觀點“資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢社會”所能準確概括的。

（四）鼓勵思辨討論的文本解讀

對于一份文本、一篇課文，學(xué)生的認知其實是多方面的。“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”正是這個道理。作為教師，應(yīng)該避免在課堂上只用一套理論，只傳播一個觀點，讓學(xué)生被動接受，毫無選擇的空間。鼓勵學(xué)生進行思辨討論，就是要讓學(xué)生圍繞閱讀理解去做深入的交流，鼓勵學(xué)生有不一樣的聲音。比如，在《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞文章的創(chuàng)作技巧展開討論，把自己認為非常出彩的句段及其寫作技巧提煉出來，或者圍繞作者在文章中想要表達的主題思想進行討論，并結(jié)合現(xiàn)代人的生活實際去分析今天的人們是否還崇尚桃花源式的生活。可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩μ一ㄔ催@種理想生活的認識，談?wù)勗撊绾稳?gòu)建桃花源。通過分析、辯論、討論，大家各抒己見，談看法、談體會，對提高大家的文本解讀能力，深入剖析文本進行了積極的探索。

（五）同類細讀，課外延伸

幾乎每一堂語文閱讀教學(xué)都會涉及到課外閱讀內(nèi)容，甚至有些教師還采用多文本課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進行教學(xué)。這種教學(xué)模式的出發(fā)點雖好，但多半情況下效果并不理想。主要原因在于，閱讀內(nèi)容充實的同時，并未保證閱讀質(zhì)量，也就是讀得不夠細致。在文本細讀時，為了幫助學(xué)生更好地理解和感悟文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，教師也會借用一些與教學(xué)文本相類似的課外文本輔助教學(xué)。文本選擇上可以是內(nèi)容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、內(nèi)涵與思想的相似，考慮到文本包含的元素可能十分廣泛，實際教學(xué)中可以考慮融入多文本課外資料，但前提是要有針對性地進行誦讀，需要教師提前做好充分的準備

結(jié)束語

總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)意識到經(jīng)典文本多元化解讀的重要性，要以其核心思想為中心，以免學(xué)生因為多元解讀而忽視了原文的根本含義。語感培養(yǎng)是一個漫長的過程，持續(xù)發(fā)展最終會達到所需要的高度。

參考文獻

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