淺析小學語文個性化閱讀的教學策略

成敏

【摘要】在小學語文閱讀教學中推廣個性化閱讀教學策略，可以有效打破統(tǒng)一教學模式是閱讀教學的弊端，真正激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀個性化與閱讀創(chuàng)新具有非常密切的關聯(lián)，個性化閱讀能夠打破教師的一言堂，使學生可以根據(jù)自己的思維方式和學習思路，進行深入學習，促使課堂教學更加生動形象，能夠讓學生敢于提出疑問，不盲從教師的觀點。在個性化教學時能夠幫助學生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】小學語文;個性化閱讀;教學策略

引言

個性化閱讀教學是對我國傳統(tǒng)閱讀教學活動的更新，其在閱讀教學活動中發(fā)揮了以學生為本的教育理念，尊重了學生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學方式遵循了閱讀教學活動發(fā)展的客觀規(guī)律，也取得了不俗的閱讀教學成果，深受我國小學語文教育工作者和學生的歡迎。

一、小學語文閱讀教學活動開展的現(xiàn)狀

對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發(fā)展仍然存在著較多的問題。受我國傳統(tǒng)語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發(fā)展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發(fā)展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統(tǒng)機械性的閱讀教學方式已經(jīng)不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發(fā)展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養(yǎng)和語文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略

（一）以生為本，尊重學生個體差異

在閱讀教學時，要想真正提高個性化閱讀，最主要的就是充分考慮不同階段學生的認知和生活方式。對于低年級小學生而言，無法集中注意力，思維能力不夠活躍，自身的接受能力不強。在閱讀教學時，可以使用講授法或談話法。高年級學生多年的學習積累，能夠形成獨特的學習方法。在閱讀教學時，需要讓學生充分發(fā)揮主動性，幫助學生提高閱讀興趣，增強學生與他人的合作能力，使學生充分發(fā)揮個性化特點。教師要做到以生為本，根據(jù)學生的個性化差異和實際教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，做到因材施教，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如：在課堂教學中，教師應該有遞進性的問題對學生進行引導，讓學生按照問題的思路去深入探究文章內(nèi)容，使學生的情感體驗在閱讀中得到升華，這樣也可以確保學生的自主閱讀能力有效增強，幫助學生的閱讀水平得到全面提高，培養(yǎng)學生獨立思考能力。例如在講解小學語文一年級下冊21《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以在引導環(huán)節(jié)提問：“你看見過壁虎嗎？圖中，小壁虎干什么了？”然后出示本課的插圖，“老師板書課題《小壁虎結尾巴》，請大家把課題讀兩遍。小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都不能把尾巴借給他，它可傷心了。還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)了它自己長出的新尾巴?！苯處煶浞掷枚嗝襟w教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景。

（二）實現(xiàn)個性化閱讀交流，培養(yǎng)學生文學審美能力

閱讀是學生接觸文學審美的重要渠道之一，而小學生群體正處于培養(yǎng)自身審美能力的關鍵年齡階段，個性化閱讀教學提倡學生能從閱讀素材中汲取到優(yōu)秀的精神力量，并提高自身的文學修養(yǎng)。對此小學語文教師應盡量實現(xiàn)個性化閱讀交流，促使學生逐步落實個人文學審美能力的培養(yǎng)。

例如，教師在安排學生進行對應的課后閱讀后，可以定期在班級內(nèi)舉辦茶話會形式的閱讀交流會。學生在參加交流會時可以提前帶上自己近期正在閱讀的書籍，通過與其他同學的交流分享，推薦個人認為值得一讀的文學作品。在這樣的閱讀后續(xù)活動中，學生可以針對自身閱讀想法暢所欲言，而教師也不再是安排學生進行閱讀理解的主導者，閱讀及分享都交由學生來完成。在自由和諧的閱讀交流氛圍中，學生將能接觸到各種各樣的閱讀思考，從而令學生在這樣別開生面的閱讀座談會中逐步形成個性化閱讀審美。

（三）發(fā)掘語言現(xiàn)象，強化語言基礎

教師如果想在實際教學過程中有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，需要通過解析語言現(xiàn)象去實現(xiàn)。教師可以通過語言現(xiàn)象有效地營造良好的閱讀氛圍，促使學生能夠適應并喜歡上閱讀學習。閱讀環(huán)境作為閱讀教學中最為基礎且最為重要的要素，教師需要巧妙加以運用，有效提升學生對閱讀學習的自主積極性，同時培養(yǎng)學生的個性能力，促使學生在個性化閱讀教學中提升自身的認知水平。小學階段的教材內(nèi)容充分融合學生的個性發(fā)展需求，通過融入多元化的案例促使學生通過學習應用到日常生活場景中。并且，教師還需要結合學生對文本的理解程度挖掘教材中的語言現(xiàn)象，并加以分析熟知其中存在的寫作技巧和思想情感。

例如，教師在執(zhí)教小學語文四年級課程《桂林山水》寫景主題的課文時，教師可以引導學生通過閱讀文本分析其中的語言現(xiàn)象。教師可以通過分析文章中的經(jīng)典句子，通過分析句子的表現(xiàn)形式，強調(diào)了漓江水的特點。其中通過結構相同的句子突出了景物特征，句子結構分為兩段，前半段描寫漓江水的特點，后半段進行細化描述和分析，從不同的感官體驗突出強調(diào)。

結束語

綜上所述，個性化閱讀教學活動的發(fā)展是當前社會語文閱讀活動發(fā)展的必經(jīng)之路。我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中，必須要以尊重學生的個性化閱讀需求為前提，并在此基礎上要采取積極且多樣化的教學方式，促進個性化閱讀教學活動的構建。

參考文獻

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