從語言出發，再回到語言

宋麗清

【摘 要】語文課程應使學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備適應實際生活所需的語文能力。因此，在語文教學尤其是閱讀教學活動中，教師一定要關注學生語文能力的獲得，培養學生以聽說讀寫等能力為核心的語文素養，從語言出發，再回到語言中去。

【關鍵詞】語言 解讀 教學 運用

新課標指出：語文課程應使學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備適應實際生活所需的語文能力。因此，在語文教學尤其是閱讀教學活動中，教師一定要關注學生語文能力的獲得，培養學生以聽說讀寫等能力為核心的語文素養，從語言出發，再回到語言中去。本文對此進行了進一步的闡述。

一、解讀——從語言出發，關注言語表達形式

夏丏尊在《怎樣避免淺陋閱讀》中指出：“國文、英文兩門語言文字的功課，只閱不夠，該好好地讀。文章結構、詞句樣式、描寫表現的方法等，都得加以研究。”教師在解讀教材時，就應該關注文本的言語表達形式，知其“寫什么”更知“怎么寫”。

以統編版語文六年級上冊《草原》一課為例。這篇課文文字優美，寫景部分詩情畫意，敘事部分娓娓道來，情景交融、生動感人，作者借景抒情的語言運用秘訣就在于此;文法特殊，當汽車行駛在草原時，文中連用了三個“一百五十里”，敘述中的“數字”與說明中的“數字”有什么不同？尋找言語表達的“不一樣”，這是一種言語思維習慣的培養，是課文獨特的教學價值。同時，本篇課文以行蹤為序，移步換景，文章的詳略安排服務于主題表達。在教學時，教師就可以引導學生對這些進行探究。

當然，在教學中，教師不能為了讓學生明白“怎樣寫”而只關注寫法，忽略作品的文化背景、人文情感等，應該學會思辨地探究，畢竟文與道是同構共生的，只有工具性和人文性相生相長，課堂才會呈現出真正的智慧。

以統編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課為例。這是一篇民間故事，有著民間故事的文本特點，教學時，教師出示材料：

（1）三千年前：跂彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睆彼牽牛，不以服箱。（《詩經·小雅·大東》）

（2）一千八百多年前：臨回風兮浮漢渚，目牽牛兮眺織女。交有際兮會有期，嗟痛吾兮來不時。（曹植《九詠》）

（3）一千四百年前：天河之東，有織女，天帝之子也。年年織杼勞役，織成云錦天衣。天帝憐其獨處，許嫁河西牽牛郎。嫁后遂廢織纴。天帝怒，責令歸河東。唯每年七月七日夜，渡河一會。（宗懔《荊楚歲時記》）

教師讓學生將以上文字與課文進行對比閱讀，學生發現故事越來越長，主要是經過口耳相傳，流傳至今。在一次次的創編中，故事情節可以更曲折、想象也可以更豐富是教學活動的起點，但是不變的是生動的語言、鮮明的形象。

解讀文本，明確目標，教師只有站在“言語表達”的視角進行整體觀照，才能進一步培養學生的言語實踐能力，從課文看到語文。

二、教學——在語言中“行走”，找準言語實踐點

薛法根老師在《為言語智能而教：薛法根與語文組塊教學》中說道：語文課程的教材內容、教學內容散落在教材課文之中，需要教師在教學過程中加以研制才能得以呈現。教師研制課文教學內容本身就是教師教學智慧的體現。筆者認為，當教師拿到一篇課文時應該思考：例子中的教學內容是什么？它具有怎樣的教學價值？指向的言語實踐路徑是什么？

以統編版語文二年級上冊《難忘的潑水節》一課為例。這篇課文在描寫周總理的樣子時這樣寫道：“周總理身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。作者抓住人物服飾特征有序寫出人物樣子的方法，對剛剛起步學寫話的二年級學生來說是一個很好的模仿范例。教師出示事先拍攝的班級學生照片，并引導學生學著用“ 身穿 、 ，頭上 ， （干什么）”這樣的句式表達出來。像這樣依據文本特色，提取凸顯教學價值的資源，才能演繹出語言與思想的極致精彩。

以下是統編版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課的教學片段：

師：把4個小伙伴的話放在一起讀一讀，發現有什么相同之處？

生：剛開始都是寫“荷葉是我的 ”，然后再寫小動物在荷葉上做什么。

師：多么了不起的發現啊！這個故事原來每一段都差不多，那現在誰能講講小水珠是怎樣說的，怎樣做的嗎？

學生根據發現的構段特點分別說出了四種小動物分別是怎樣說的、怎樣做的（學會復述故事）。

師：還有誰來到了池塘邊，看到了圓圓的、綠綠的荷葉？他們又把荷葉當成了什么呢？

學生仿照課文構段續編故事。

在上述教學片段中，教師抓住文本構段特點，讓學生通過復述、續編這些有效的言語途徑，領悟語文教材中高品位的言語形式，規范而獨具個性地進行言語表達，使學生的語感得以發展。

三、運用——回歸語言系統，實現意至而言達

有專家指出：兒童言語能力的提高是一個從“言語—語言—言語”的發展過程。內化運用成為回歸語言系統的最終目標，從而實現意至言達。當然，要達到這樣的境界還需要一個過程，教師要給予學生成長時間與空間。教師也可以采用口頭表達、課堂練筆、寫感受、寫批注等教學策略進行強化。

以統編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課為例。課文中，青蛙聽了小動物們的建議后將以前的爛泥塘變成了一個好地方，它又開始賣泥塘。這一次，青蛙的“吆喝”告訴了人們這個泥塘吸引人的地方。學完這篇課文后，教師可創設情境：

（1）愛心義賣活動中，小明想把他的課外書《安徒生童話》賣出去，請你幫他將此書推薦給大家。

（2）班級評選三好學生了，小蘭很想被評上三好學生，她該怎樣向大家推薦自己呢？

這些活動是對文章語言的模仿與創造，學生可以在情境練習中完成語言的遷移和內化。

以統編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例。課文最突出的是總分的構段方式，也是學生練習總分寫法的有效范例。在學完這篇課文后，教師出示“下課了，操場上熱鬧非凡……”讓學生圍繞該中心句將下課后操場熱鬧的場面寫出來。但是部分學生的仿寫還是停留在二年級的造句水平上：下課了，操場上熱鬧非凡。同學們有的跳繩，有的打籃球，有的打乒乓球……此時，教師應引導學生再次回憶課文的第2～5自然段，想想如何將熱鬧寫出，將簡單的一句話變成一段具體的話。

在教學中，教師有意識地發掘了文本中蘊藏的語言因素，為學生搭建了立體豐富的言語實踐平臺，在循序漸進的言語實踐中，學生必然會漸漸悟出言語表達的內涵，提高言語表達的能力，彰顯言語表達的靈性，實現意至言達。

教師在教學中要培養學生的言語實踐能力，讓閱讀教學喚醒學生血脈中的母語文化。從語言出發，再回到語言中去，應成為語文教師自覺而重要的教學方式。