數學課堂中互動活動的五種形式

【摘要】本文論述在小學數學課堂開展互動活動的五種形式：開展思維拓展活動，激活學生思維;開展游戲設計活動，活躍課堂形式;開展動手操作活動，豐富課堂內容;開展課外實踐活動，讓學生快樂學習;開展小組探究活動，促進學生合作探究。

【關鍵詞】互動活動 數學課堂 思維拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0128-02

小學生自主學習能力較差，尚且不能進行良好的自我控制，傳統單一的教學方法很容易使學生出現走神、困倦的情況，不利于學生打好數學學習基礎。在數學課堂上，教師應該開展課堂活動，以多種多樣的教學方式，拉近學生與課堂的距離，形成以課堂帶動學生、以學生影響課堂的雙向互動，提高課堂教學效率。

一、開展思維拓展活動，激活思維

處于小學階段的學生，由于年紀較小，視野不夠開闊，看待問題時難免出現片面化的情況。教師在數學教學過程中需要對學生進行引導，開展思維拓展活動，讓學生嘗試探索、找到適合自己的學習方式。這樣，學生在遇到問題時能夠獨立思考，發現學習的樂趣。

例如，在教學小學數學“算‘24點’”這一部分內容的過程中，教師可以通過引入道具的形式，激起學生學習的興趣。在課堂上，教師可以采用1～9這9張數字牌，讓學生隨機抽取4張牌，運用加減乘除4項基礎法則進行運算。利用兩個問題引導學生思考：這4張數字牌是否能構成24點？如果不能，那么它有幾種計算途徑，分別得到的結果是什么？如果可以構成24點，那么它的計算方式是什么，是逐個嘗試，還是有其他更簡便的方法？根據這兩個大問題，學生進行“24點”的計算，同時記錄卡牌及其計算過程。接著，學生與前后左右的同伴依次交換，按照上述問題繼續進行操作。在課堂最后，學生互對答案，并且討論自己計算時的思路，查看計算方法與思考方式是否正確。

這樣在參加課堂活動過程中，學生不斷嘗試探究簡便的計算方法，通過歸納驗證自己的思路，形成系統的思維方式，同時提高計算能力、養成獨立思考的習慣。

二、開展游戲設計活動，活躍課堂

數學課堂中有許多有趣的內容值得學生去探索。教師可以將一些抽象的知識內容與生活實際結合起來，讓學生參與游戲理解知識，在游戲活動中重復練習，加深記憶。這樣，提高了學生的課堂參與度，拉近了學生與教師、課堂的距離，學生在學習知識的同時也能體驗課堂學習的樂趣。

例如，在教學“確定位置”這一部分內容時，教師可以采用游戲設計的方式進行教學。“確定位置”主要引導學生對位置的了解以及對數的掌握。在上課時，教師可以通過發放號碼牌的方式，讓學生對自己的位置有了基本的了解。比如坐在第2排第3列的學生，教師可以給他發放2和3兩張號碼牌，讓學生與前后左右的同伴自主進行說順序游戲。接著，教師可以要求學生按照順序回答問題，問題的內容包括學生自己所在的位置以及好朋友所在的位置，可以采用快問快答的方式作答。在學生對自己的位置和其他學生位置有了基本了解之后，教師可以讓學生拿掉號碼牌，并在無號碼牌提示的情況下確認自己的位置;或是前后互問、快問快答，詢問的內容可以包括全班學生的位置，讓所有學生參與到這一游戲活動中;或者以競賽的形式，按照回答問題時間的長短，或者在規定時間內以答對的個數作為評判標準。

在這樣的游戲互動環節中，學生對課堂上學習的知識有了掌握;若是對記憶出現偏差，學生在交流的過程中也能及時改正。

三、開展動手操作活動，加深理解

數學是一門可操作性很強的學科。教師開展教學時應考慮學生的接受能力，將動手實踐活動主動引入課堂中，與課堂內容聯系起來，讓學生通過親自動手操作理解知識內容，加深理解記憶。

例如，在教學“釘子板上的多邊形”這一部分內容中，教師可以讓學生參與親自動手操作的活動，從中學習相關知識。首先，教師可以將提前準備好的釘子板、皮筋和格子紙，以小組為單位發放給學生。接著，以問題引導的方式開展課堂教學。隨著問題的深入，釘子的數量可以逐個增加，從1個增加到數個，讓學生確認是否能構成多邊形，得出最小可以構成多邊形的釘子數，在操作過程中再次明晰多邊形的概念。教師還可以規定區域，比如橫著有4個釘子，豎著有3個釘子，提問：在其所構成的長方形區域中有幾個長方形，它們的面積是怎樣的？學生可以小組為單位進行探究，并對各自得出的答案進行討論，確定正確答案。如果在釘子板上操作則較為復雜，可以將其轉移到提前準備好的網格紙上，以格子的交點作為釘子板上的釘子，讓學生嘗試進行操作。

這樣教學，增強了學生的動手能力，學生親身實踐，檢驗課本中出現的內容，及時發現自己存在的問題，尋求教師和同學的幫助，有效地加深了對知識內容的理解和記憶。

四、開展課外實踐活動，快樂學習

數學是一門生活化的學科。教師在進行數學教學的過程中，要將數學與日常生活相聯系，積極地開展課外實踐活動，讓學生真正體會數學在生活中的作用。這樣，學生才能在日常生活中樂于運用學到的數學知識去解決問題，主動思索和探究，將其與現實生活聯系起來，建立起數學學習的濃厚興趣，在實踐中收獲知識，在快樂中探索學習。

例如，教學小學數學“蒜葉的生長”這一部分內容，主要通過觀察記錄蒜葉的生長情況，直觀地了解統計圖的知識。教師利用課外實踐的方式，要求學生各自栽下一顆蒜，觀察記錄蒜葉在不同時間段的生長變化情況。在觀察蒜葉時應注意以下問題。首先，觀察的時間點、時間間隔應當固定。比如，觀察的時間可以安排在每天17時，這樣保證了蒜葉的生長觀察記錄更為客觀、真實。接著，對蒜葉長度的測量應該有一定的規范。比如，對長度的測量可以是蒜葉根部到尖部的位置，不可以一天一個測量標準，導致蒜葉的長度出現偏差。最后，在蒜葉的生長周期結束時，教師可以帶領學生按照記錄的數據完成統計圖的繪制，直觀理解統計圖的知識。

這樣教學，學生對課堂上講授的知識有了直觀的掌握，對數據的收集也有了初步的了解，明確了數據收集的科學性及規范性。同時，學生在觀察蒜葉的實踐中發現了生活的樂趣。

五、開展小組探究活動，合作探究

小學階段的學生需要與同伴積極交流，合作共進。通過與同伴交流，學生可以借鑒他人有效的學習方式，及時改正自己的一些不良行為。學生之間相互交流，還能建立起良好的同窗友誼，對身心健康發展有著積極影響。因此，教師在課堂中應積極開展小組合作探究活動，活躍課堂，促進學生之間形成親密的伙伴關系。

例如，在教學小學數學“觀察物體”這一部分內容時，教師可以將學生每6人為學習單位進行分組，要求學生制作出規格相同的6個正方體，并相互交流快速制作出正方體的方法。接著，教師讓學生以小組為單位隨機地將這6個正方體進行拼接，從正面、側面、頂部觀察圖形，并記錄觀察得出的正面圖等。記錄結束后，小組成員之間進行交流，相互查看觀察結果。如果結果一致，可以討論自己的思考方式;如果不一致，則說說哪一個是正確的，錯誤的原因是什么。學生也可以對制作的正方體進行涂色，按照上述步驟繼續觀察，對觀察錯誤的學生，小組成員及時指導其加以改正。學生分享自己的觀察方法，并適時地對同伴進行指導。這樣教學，學生掌握了有效的學習方法，學生之間的交流合作更為頻繁。

總而言之，教師將數學課堂與互動活動有機結合，引導學生嘗試獨立思考，主動解決學習中遇到的問題，從參與課堂到引導課堂，讓互動活動促進學生自由快樂地成長。

【參考文獻】

[1]謝小英.巧用“錯誤資源”打造小學數學高效課堂[J].考試周刊，2021（9）.

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[3]楊玉蓮.探究如何利用思維導圖提升小學數學的教學質量[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）.

【作者簡介】龐興惠（1978— ），女，廣西合浦人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區長望小學，主要從事小學數學教學與研究。