在初中歷史教學中培養學生的證據意識

盧波

【摘要】本文論述在初中歷史教學中培養學生證據意識的策略：提出問題，引發證據需求;搜集史料，多渠道尋找證據;解決問題，形成證據意識。

【關鍵詞】初中 歷史 證據意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0118-02

史料是進行歷史教學、歷史研究的基礎和前提，史料實證素養是歷史學科核心素養之一，史料實證素養的獲得離不開證據意識的培養。但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據，史料要經過篩選、提煉才能成為證據。在歷史學習中培養學生的證據意識，目的在于培養學生對歷史事件、歷史現象或歷史人物形成探究思維，注重以真實嚴謹的歷史證據來解釋歷史，實事求是、科學辯證地學習歷史。以下，筆者結合自身的教學實踐，提出若干培養學生證據意識的策略。

一、提出問題，引發證據需求

問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，驅使學生主動思考并尋找有助于解決問題的證據。另外，現存的史料浩如煙海，唯有圍繞具體問題來收集史料，才能在史料和證據之間建立緊密聯系，使史料轉變為解決問題所需要的證據。因此，在歷史課堂上，教師需要善于提問，激發學生主動尋求滿足解答要求的史料作為證據，認識歷史證據對理解歷史知識的重要性，為學生形成證據意識奠定基礎。

例如，統編歷史教材八年級上冊第5課《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》，課文中提到的“甲午中日戰爭”距離現在年代比較久遠，文中對戰爭的描述比較籠統，只有一個關于時間、地點的大概框架，這樣的內容很難引起學生深入思考。為了讓學生能夠從歷史的角度看待這場戰爭，筆者提出了三個相互聯系的問題：（1）曾有日本史學家認為，甲午中日戰爭是偶然因素引發的，你是否贊同這樣的說法？（2）《馬關條約》的簽訂、臺灣省的割讓對中國造成了什么影響？（3）你認為甲午中日戰爭我國戰敗的原因是什么？在設計問題時，教師以問題鏈的方式呈現，目的是引導學生有的放矢地循著“是由什么人記錄？”“什么時候記錄的？”“能夠用作問題的證據嗎？”“能夠用來支持我的觀點嗎？”的邏輯關系形成篩選鏈條，找到能夠解答問題、支持自身觀點、批駁不同觀點的史料作為證據，思考史料與證據之間的關系，理解證據在歷史學習中的重要作用，并形成“以證據說話”的嚴謹歷史思維和自主學習的能力。

又如，在教學統編歷史教材八年級下冊第4課《三大改造》時，學生對改造的概念、形式理解不足，于是筆者設計了以下問題：國家在三大改造中將同仁堂等私營企業進行了社會主義改造，將原先的私有制轉變成公有制，而現在國家又允許和鼓勵私營企業的開辦和發展，這兩者是否存在矛盾？為什么？讓學生通過查閱資料找到支撐問題答案的觀點，初步形成歷史學科的證據意識。

二、搜集史料，多渠道尋找證據

初中生接觸史料的渠道比較單一，史料實證思維較弱，于他們而言，搜集史料的過程就是搜集證據的過程。一般而言，史料可以簡單地分為文字、實物、圖像和口述資料等幾種類型。由于初中生對史料的閱讀、分析和收集能力有限，歷史課本中編入的史料是學生最直接也是最重要的證據來源。因此，要培養學生的證據意識，教師應先引導學生全面了解教科書中的史料，將其整理、提煉為解答問題的證據。當學生充分了解課本中的歷史證據后，再適當拓寬證據搜集渠道，指導學生將目光延伸到課本之外，以尋找到更詳實、更全面的歷史證據。

例如，《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》一課，課本對“黃海大戰”激戰過程有這樣一段描述，“北洋艦隊與日本聯合艦隊在黃海海面也展開激戰。北洋艦隊將士在戰斗中奮勇殺敵，重創日艦。致遠艦管帶鄧世昌在艦身嚴重受損、彈藥將盡之際，下令開足馬力，沖向日艦吉野號，準備與敵人同歸于盡，不幸被敵人炮彈擊中，200名將士壯烈殉國”。這些史料均可作為學生了解“黃海大戰”這一歷史事件的證據。此外，圖示也是可靠的歷史證據之一，課文中涉及的“甲午中日戰爭形勢示意圖”，可幫助學生直觀地了解戰爭的過程。

課文的知識容量有限，提供的史料相對較少，不利于學習了解更多的史實細節和更詳實的歷史發展情況。于是，當學生學習了《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》一課，筆者向他們推薦一些相關的讀物，拓展史料搜集渠道。如日本學者宗澤亞所著的《清日戰爭》，書中主要采用對比的手法，呈現中日雙方的軍、政、經、民等方面因素，力圖站在中間立場分析戰爭的勝敗得失，幫助學生了解中日雙方的戰斗力量和軍事水平，更深入認識當時雙方的政治經濟狀況及戰爭的背景，并客觀思考戰爭勝負的原因，及戰爭對中國社會的深遠影響。

除了書籍，一些紀錄片、影視劇也是搜集史料、尋得證據的重要渠道。引導學生多讀歷史著作，或者觀看影視劇，有利于他們在搜集史料的過程中認識史料和證據在解答問題、理解歷史事件時的重要意義。同時，多渠道地搜集史料、發現證據，能讓學生多角度、多層次地看待歷史問題，為形成科學的歷史證據意識打實基礎。

三、解決問題，形成證據意識

圍繞問題收集史料，將在史料中提煉出來的證據運用于解答問題，正是學生證據意識形成的過程，也是學生真正理解歷史事件、掌握歷史知識的過程。運用證據解答問題的過程，有利于學生形成言之有據的思維習慣;從多渠道搜集證據，則能幫助學生理解歷史研究中“孤證不立”的研究理念，形成“論從史出”的科學觀念與證據意識。

例如，在教學《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》一課時，筆者提出一個問題：“曾有日本史學家認為甲午中日戰爭是偶然因素引發的，你是否贊同這樣的說法？”學生閱讀課文后，發現文中有“日本為實現征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界的夢想”一語，遂提出“甲午戰爭不是由偶然因素引發，而是日本蓄意挑起”的觀點。為了鞏固這個觀點，筆者引導學生多渠道搜集相關的史料，發現早在1855年日本改革派政治家吉田松陰就提出，日本暫時不能與英法德俄等西方列強抗衡，而應該把朝鮮和中國作為征服對象。這一提法奠定了日本“大陸政策”這一對外擴張政策。1887年日本參謀本部繼《與清國斗爭方案》之后，又制定了《清國征討方略》，這兩份均是日本最高層次的官方文件，具有毋庸置疑的權威性和綱領性，在文件中提出“乘彼尚幼稚”，以武力分割中國，“斷其四肢，傷其身體，使之不能活動”的方案，要求在1892年前完成對華作戰準備，進攻方向包括朝鮮、遼東半島、澎湖列島等。在方案提出后7年，日本按照這個時間表和線路圖發動了甲午戰爭，而且幾乎達到全部預期目的。這些資料都是在官方網站搜集的，是比較權威的觀點，因此可以作為證實日本蓄意侵略中國的確鑿證據，并且資料相互佐證甲午戰爭絕非偶然事件，而是日本處心積慮、不斷完善成熟的國家意志。

又如，面對“你認為甲午中日戰爭我國戰敗的原因是什么？”這一問題，學生給出的答案是“清政府腐敗無能”。這只是原因之一，回答并不全面，于是筆者啟發學生從政治、經濟、文化等方面思考原因。如果政治、經濟、文化都是影響戰爭的因素，那么有什么證據支撐這些觀點呢？通過查閱大量的史料，學生發現在姚錫光在《東方兵事紀略》中記載有“瑯威理去，操練盡弛，自左右翼總兵以下，爭挈眷陸居，軍士去船以嬉”，說明當時清政府海軍缺乏操練、治軍不嚴、軍心渙散，可作為軍事因素的證據之一;政治方面，學生在史料找到一些相關的描述，其中《藏園群書題記》中提到“甲午孝欽皇太后（慈禧太后）六旬萬壽慶典……用銀至七百萬兩……鋪張揚厲，備極一時之盛”，這從側面反映了清政府腐朽昏庸，罔顧國家安危，一味奢侈腐敗;在文化方面，姚錫光在《東瀛學校舉概》中稱“中國無小學、中學之培植而言練陸軍，習專門，是無山林淵獲而求漁獵也”，朱綬在《東游紀程》中對比了中日兩國在教育方面的不同，“學校之名中東皆同，而實迥乎不同，中國之學校專為文教而設（各郡縣儒學亦兼管武生名籍，然只如贅疣爾），東國則推以教水陸之戰陣”，這些記載證明清政府缺少軍事和體育等方面的教育。學生結合這三方面的證據，便能全面地了解我國在甲午中日戰爭中戰敗的原因大致可以歸為統治階層腐敗奢侈、軍隊戰斗力低下和文化教育落后等三個方面。

證據意識是歷史學科史料實證核心素養構成要素之一，因此，培養證據意識是初中歷史教學的目標之一。在實際教學中，教師可以從提出問題、多渠道搜索史料、運用證據解決問題等三個環節，循序漸進地培養學生的證據意識，提升學生的學科核心素養。

【作者簡介】盧 波（1979— ），男，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市福綿區福綿鎮第二初級中學，研究方向為初中歷史教學。

（責編 黃健清）