“四招”拓展初中英語閱讀課堂維度

【摘要】本文論述拓展初中英語閱讀課堂維度的方法：補充教學內容，拓展英語閱讀課堂寬度;設計精彩活動，增添英語閱讀課堂活力度;提出有效問題，挖掘英語閱讀課堂深度;采取多維評價，彰顯英語閱讀課堂創新度。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 課堂 維度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0102-02

閱讀在初中英語教學中占據著重要地位，對學生英語知識的積累、語言能力的發展、綜合素養的形成具有不可替代的重要作用。但是，閱讀能力的提升、英語知識的積累，都是建立在一定閱讀量的基礎上，因此，僅僅完成英語教材中的閱讀內容是遠遠不夠的。這就需要教師從多個維度設計英語教學活動，促使學生在精彩紛呈的學習活動中增強閱讀興趣和能力。

一、補充教學內容，拓展英語閱讀課堂寬度

有的教材文本內容相對簡單，有的是缺乏相關背景知識介紹，需教師充實后再進行教學。這就需要教師突破英語教材內容的局限，采用豐富的教學資源，為學生高效地學習英語、達成課堂教學目標服務。具體需要補充哪些內容，需要教師從教材內容特點、學生學情、學生的學習規律等出發，為學生適當地補充相關的材料，以完善課堂閱讀教學的內容，讓學生開闊視野的同時增強對英語閱讀的興趣，最終使英語閱讀課堂的寬度得以拓展。

例如，譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners一文中對公共場合的社交禮儀進行了簡單介紹，還有很多社交禮儀文中并未提及，對此，教師應該結合reading部分內容，補充相關的英語材料，如有“Good phone manners（良好的接聽電話禮儀）、Good meal manners（聚餐禮儀）、good table manners（良好的餐桌禮儀）”等，使學生了解更多的社交禮儀。然后，提出話題：“Due to difference between the western and the eastern，there are some different manners about social contact.”教師出示相關的閱讀材料：“Now read this piece of material to find out the difference.”從而激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地快速閱讀教師補充的閱讀材料。“About dietetic etiquette，there is great difference.”“The Chinese enjoy crowds and the fun，but the Westerners prefer to keeping quiet and have meals slowly.”學生通過閱讀補充材料，拓寬了知識視野。

教師立足于教材內容，聯系初中生實際，選擇學生感興趣的英語閱讀素材，作為課堂閱讀的有益補充，能使英語課堂閱讀內容更加豐富、完備。因此，教師在拓展初中英語閱讀材料之前，需要了解大多數學生的興趣、喜好，選擇適合的切入點，運用恰當的方式呈現拓展的閱讀內容，才能構建大容量的英語閱讀課堂。

二、設計精彩活動，增添英語閱讀課堂活力度

心理學研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一。因此，在英語課堂上盡可能地設計豐富多樣、精彩紛呈的學習活動，有助于激發學生的學習興趣，增強學生在英語學習中的活力，為提高英語教學效率奠定良好的基礎。但是，在設計課堂活動時，教師還應該結合教材內容的特點、初中生的心理特點和認知水平來考慮，并關注學生在英語閱讀中的參與主動性，促使學生在形式多樣的課堂活動中學得輕松、愉快，盡情釋放學習活力。

例如，在教學譯林版英語八年級下冊的Unit 4 A good read時，筆者結合reading這一部分內容故事性強的特點，以及該部分閱讀理解的難度，再結合學生爭強好勝的特點，組織學生以競賽形式展開閱讀活動：“Now read the novel as quickly as you can，and the first prize will be rewarded.”學生在競爭意識的驅動下，快速完成閱讀任務。另外，結合這篇小說的故事情節，組織學生創編故事：“Now that you are a novelist，you can compile this story creativly.”教師組織學生基于小說原來的情節，按照自己的思路進行創編，為學生提供了創造性閱讀的機會，使學生發揮想象，創編具有個性化的故事內容。

精彩多樣的英語閱讀活動，打破了傳統閱讀的形式限制，為學生搭建了有效的閱讀訓練平臺，讓學生可以創造性地完成英語閱讀任務，得到全方位的鍛煉。這樣的課堂是從初中生的思維方式出發，通過創新英語閱讀形式，加強師生、生生之間的信息交流，有效地激活了學生思維，促使學生積極參與學習，課堂也因此變得活潑、靈動。

三、提出有效問題，挖掘英語閱讀課堂深度

問題是激發學生思考的源頭。英語閱讀課堂中的有效提問，既有助于啟發學生思考，使思維更加深入，又有助于教師根據學生的回答了解學生對學習的掌握情況。那么，什么樣的問題才是有效問題呢？淺顯易懂、符合學生認知水平、與學生的實際密切相關、具有一定開放性的問題，都可以成為促進學生閱讀思考的有效問題。在教學中，教師要不失時機地提出有思考價值的問題，將閱讀引向深入，構建有深度的閱讀課堂。

例如，在教學譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours時，教師可以結合reading部分內容，引導學生探討主題：“Can we travel around the world in eight hours？”“How can we travel around the world in eight hours？”學生回答：“We can travel around the world on the internet.”“Yes，internet is in real-time，we can travel around the world in a short time.”“Travelling on the internet is very fast.”在此基礎上，教師繼續提出問題，引導學生深入思考：“Well done.What does this fact tell us？”學生紛紛發表見解：“The internet shortens the distance between the world and the world.”“Global villages have been formed.”“The Internet provides the most convenient way for modern people to understand the world.”在問題的引領下，學生的思考不斷深入，加深了對主題的認識。

四、采取多維評價，彰顯英語閱讀課堂創新度

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程標準倡導建立多元化和多樣性的評價體系，通過引入學生自評、生生互評等方式，改變傳統評價的不足，注重英語學習過程中學生行為表現的評價，對學生的閱讀行為進行診斷，發現學生的不足，促進學生反思，提升學生的思維水平，增強學生對英語閱讀訓練的全新體驗。多維評價應包括內容多維化、主體多元化、形式多樣化。

例如，在教學譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world時，教師結合reading部分有關Switzerland的介紹，對學生的閱讀效果進行評價：“What do you think of the summary of this reading part？”在學生回答“The summary of this part is very detailed”后，再鼓勵其他學生發表不同的看法：“Let’s make some detailed suggestions on his summary.”當學生回答“The summary should be comprehensive and compact，in my opinion”時，教師應該給予肯定，同時引導學生注意概括文章內容的方法，并提出開放性問題，檢測學生對閱讀主題的理解程度：“How can we create a green world？”促使學生從不同角度給出答案：“Make laws to protect the environment.”“Strengthen the views of protecting the world.”從中，教師引導學生從觀點正確、建議具有可行性等方面去評價同伴的答案。這個學習過程，既體現了評價內容的多維化，又體現了評價主體的多元化。

實施多維評價，要求教師從學生終身發展的能力和品格著眼，對學生的閱讀行為、觀念態度進行診斷性評價;打破傳統課堂評價方式，讓學生成為課堂閱讀效果評價的主體，使學生帶著這樣的新體驗積極參與閱讀教學評價。

總之，從英語閱讀的內容和形式、提問和評價的方式等方面進行大膽創新，突破傳統模式，是拓展初中英語閱讀課堂維度的卓有成效、切實可行的手段。教師作為初中閱讀課堂的設計者和新課改踐行者，需要清楚地認識到拓展閱讀對初中生英語學習和長遠發展的好處，并根據英語課標對初中英語閱讀訓練的要求，積極探尋拓展英語閱讀課堂的途徑和方法，關注學生的閱讀感受和情感體驗，讓學生發現英語閱讀的價值，進而提高英語閱讀學習的積極性。

【作者簡介】鐘春芳（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣馬坡鎮初級中學，研究方向為初中英語教學與研究。

（責編 黎雪娟）