利用教材范例 提升語用能力

陳麗

【摘要】本文論述利用教材的范例作用提升學生語用能力的方法：注重積累，寫中運用;關注結構，模仿表達;挖掘典型，學習選材;沿著思路，補充空白;大膽想象，鼓勵創編。

【關鍵詞】統編教材 范例 語言表達 語文素養 語用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0080-02

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在語文教學中，教師要充分運用好教材這個例子功能，引領學生學習文章表達方面的技巧，感悟作者構思的獨特、語言的精當等，從而使學生的語用能力得到提升。依托統編語文教材的特點，教師可以從以下方面引領學生進行語用訓練，以促進學生語文素養的提升。

一、注重積累，寫中運用

統編語文教材中有許多課文在遣詞造句方面都具有藝術性和準確性，非常適合學生背誦。教師經常讓學生背誦這些詞語和句子，有助于學生豐富語言儲備，為今后的習作表達奠定基礎。對此，教師要在學生了解課文內容及思想情感的基礎上，讓學生反復探究和品味詞句表達的特點，對文本語言進行深層次的感悟與思考，以吸收和內化知識，高效地積累文本語言。在學生積累的基礎上，教師還要為學生搭建能夠落實語用的實踐平臺，從而讓學生充分感受到積累在表達中的運用價值，增強表達自信心。

以統編語文六年級下冊《匆匆》為例，這篇散文以詩一樣的語言表達了作者對時間流逝的感傷及對珍惜時間的勸勉。課文中有許多優美的語言特別適合學生背誦，這些語言長短一致、節奏整齊、對仗工整，整句與散句結合，不僅會給讀者音樂一樣的美感，而且使得整篇文章既典雅又樸實。教學這一課的時候，教師應該先鼓勵學生有感情地朗讀課文，并讓學生想一想時間流逝本是一種極為常見的現象，為什么在作者的筆下卻這么感人，再讓學生說說自己以前是如何看待時間的，學了這一課之后自己對時間又有了怎樣不同的感受。在學生充分感受到課文的表達特點之后，再讓學生背誦、摘抄課文中的優美語言。最后，仿照課文第三自然段的樣子，把自己對時間的感觸寫下來，注意運用上課文中積累的詞語或者句子。在教師的啟發和引導下，有學生寫道：“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間，又怎樣的匆匆呢？早上，時間從我們朗讀聲中一閃而過;中午，時間從我們吃飯的嘴邊滑過去;晚上，時間從我們的睡夢中溜走了。”學生結合生活實際寫下了自己對時間的理解和感悟。這樣教學，促進了學生對文本語言的積累、吸收和內化。

二、關注結構，模仿表達

統編語文教材中有許多文質兼美的文章，這些文章中有許多寫法都值得學生探究、借鑒。在語文教學中，依托文本范例，鼓勵學生模仿表達、遷移運用是提升學生語用能力的重要途徑。比如，統編語文三年級下冊第三單元的閱讀教學重點是讓學生了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的，教師可以利用本單元的課文引導學生探究文本結構的表達方式，并模仿文章結構的表達方法，遷移運用到自己的習作中。

以本單元的《趙州橋》一文為例，課文按照“總—分—總”的結構描寫了趙州橋堅固、美觀的特點，給人留下了深刻的印象。教學這一課時，教師可以讓學生熟讀課文，了解作者是怎樣把趙州橋的堅固美觀等特點介紹清楚的。通過閱讀，學生發現作者在描寫趙州橋的雄偉與美觀這兩個特點的時候都是采取了“總—分”的構段方式，而且每段話的內容都是圍繞著一個意思來寫的，這樣才能把趙州橋的特點清楚地表達出來。在學生習得這種表達形式之后，教師可以讓學生仿照文本的結構寫一寫自己熟悉的某個建筑，并能夠運用“圍繞著一個意思來寫”的方法把該建筑的特點介紹清楚。這樣引導學生由閱讀轉向表達，促進學生學習運用文中的寫法，并能夠遷移運用文章的表達方式。

三、挖掘典型，學習選材

統編語文教材中編排了不少寫人記事的文章，這些文章在選材與表達上很有特點，它們有的以小見大，有的以真情感人，有的令人難忘，等等，是學生學習的典范。教師可從這些事件入手，引領學生感受作者在組織寫作材料方面的特點，學習作者抓住典型事例進行表達的方法，從而為學生今后的學習和運用打下扎實的基礎。

例如，統編語文五年級上冊《父愛之舟》一文中寫了許多關于父親與“我”相處時對“我”關心的事情。這些事情都很小，看似瑣碎，卻以小見大，把父愛的偉大與深沉淋漓盡致地表達了出來。如父親為了省錢自己搖船送“我”上學，逛廟會為“我”買豆腐腦，自己舍不得吃，背“我”上學，縫補衣服等。這點點滴滴的事情不僅突出了父愛的偉大，而且給讀者留下深刻的印象。這種描寫屬于映襯的寫法，其目的是為了烘托父愛之珍貴和偉大。教學這篇課文的時候，教師要讓學生明白寫文章并不需要多少轟轟烈烈的大事，哪怕是生活瑣事，只要用心去寫，就可以讓這些小事散發出無窮的魅力，令讀者經久難忘。然后，鼓勵學生學習作者獨特的表達形式，學習作者平凡中見偉大的描寫方法，寫一寫自己的爸爸媽媽，想想可以從哪些小事中體現出父母對自己的愛。這樣引導學生進行表達，可以使學生感受到父母愛之深沉，同時也能使習作表達更具真情實感。

四、沿著思路，補充空白

閱讀教學最重要的一個目的是培養學生感悟文本的能力。因此，當學生對教材文本語言有了基本的理解之后，教師還要讓學生在學習文本遣詞造句的基礎上，抓住文本的空白點或者情感點進行擴寫。擴寫時要注意循著作者的思路去寫，以此促使學生經歷“深入文本—走出文本—再入文本”的學習過程，深入了解文本內容和作者情感，及至提升語用能力。

以統編語文三年級上冊《掌聲》為例，文中有這樣的描寫：“幾年以后，我們上了不同的中學。”這句話其實是告訴讀者英子自從那兩次掌聲之后發生了很大的變化。自從那兩次掌聲之后，英子還會有哪些變化呢？英子上了中學后，又可能會有什么樣的變化？對此，教師可以引導學生想象那兩次掌聲之后英子的變化，或者英子上了中學之后的變化，以及在這中間可能發生的事情，再把它寫下來。在教師的啟發和引導下，有學生這樣寫道：幾年之后，我們都上了不同的中學。剛到學校的時候，許多同學看到英子走路的樣子都會在背后說英子的悄悄話，英子一開始有點自卑，可是當她想起上小學時候的事情以后，她的心里不再難過了。她友好地與同學打招呼，幫助別人。慢慢地，她在新學校里又交到了許多新朋友。英子開心極了！

可見，在學生真正理解教材文本內容的基礎上，找準文本空白點，讓學生順著作者的思路往下寫，不僅可以激發學生的想象能力，深化學生對文本中人物的理解，讓學生真正走進英子內心，感受到英子的變化，而且還可以使學生及時學會運用文本的表達方法，提升了語用能力。

五、大膽想象，鼓勵創編

統編語文教材特別注重對學生想象能力的培養，并且以語文要素、想象作文安排等形式對學生的想象提出了具體的要求。如四年級上冊第二單元的寫作“小小‘動物園’”和四年級下冊第二單元的習作“我的奇思妙想”，目的就是培養學生的想象和聯想能力，使學生掌握想象作文的寫作方法。因此，在語文教學中，教師要以教材文本為基礎，鼓勵學生想象，對教材內容進行創編，以豐富學生的語言表達能力。

統編語文教材中有許多課文都非常適合學生想象和創編，在學生想象、創編之前，教師要提出“遵循文本原有結構的基礎上進行創編”的要求，這樣，學生的想象才能既來自于文本，又高于文本。例如，教學《蜘蛛開店》一課時，教師可以讓學生想象：蜘蛛以后還會開店嗎？開什么店？哪些顧客來了？蜘蛛開店的結果怎樣？教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，讓學生想象：胡蘿卜先生走著走著，遇到了誰？他遇到了什么困難？胡蘿卜先生是怎樣幫助他的？教學《牛郎織女》一課時，讓學生想象：牛郎織女初次見面的時候會說些什么話？仙女們想到人間去看看，她們是如何商量，何時出發的？當織女被王母娘娘帶走之后，牛郎和織女心里分別怎么想？他們各自是如何生活的？在牛郎織女一年一次的七月七鵲橋上，他們又是如何訴說自己的思念之情的？學生通過想象，不僅豐富了文本內容，而且提升了想象能力和表達能力。

語用意識在語文課堂教學中越來越受到教師的重視，培養學生的語用能力是教師義不容辭的責任。教師在閱讀教學中要充分利用文本引導學生進行仿寫、遷移運用等語用訓練，使其成為小學語文課堂的常態。只有這樣，學生的語言運用能力才能切實得到提升。

【作者簡介】陳 麗（1982— ），女，漢族，廣西陸川人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣馬坡鎮中心學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）