淺談“小班化”數學課堂有效教學的策略

方冬梅

摘要：小班化教學是數學教學中一種常用的教學模式，它的有效開展充分凸顯了學生的主體地位，讓教師可以有機會關注每一位學生，更加便于教師因材施教，也更利于學生自主探究學習。

關鍵詞：初中數學;小班化 ;有效教學 ;策略

一、 構建和諧課堂，創設和諧的教學情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。

在課堂上，教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。 鼓勵學生學會傾聽，發表自己不同的見解，從主觀上就避免了老師的目光總盯在幾個學生身上的現象，既省時高效，又充分發揮了學生的自主性，在作業的設計上，題目本身力求有新意，具有開放性，而且，解題的方法不拘一格，鼓勵學生一題多解，并且，作業的設計具有層次性，分層布置;鼓勵學生出題給同學做。這可是學生最引以自豪的，也正大大激發了學生的自主性。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

為了提高學生的計算能力，我利用晨會的時間給學生進行十分鐘小測，并鼓勵學生自己出題，大大提高學生的積極性，因為班級人少，我把學生分成6組，每組5人，各組推選一名組長。小測完，我馬上把組長的小測卷改出來并指導，然后讓小組長改組員的小測卷并指導，讓學生互幫互助，快速傳遞。組長在老師這聽、給組員講的過程，就是對所測內容消化吸收的過程;組員也能快速地接收到老師傳遞的知識點，不僅提高了組長的能力，也能幫助到學困生。延時輔導課時的小測由老師出題，我全批改，檢驗組長和組員教與被教的情況，并及時給予指導和調整。這樣的學習模式是學生所喜歡的，組長從中得到了鍛煉，學困生也能及時得到幫助。組長積極性很高，組員也熱情高漲，形成了良性的數學學習氛圍，每次上課都是一種享受。

二、構建多樣學習方式的教學模式

1、探究——促動

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。正如《課標》所提出的“自主探索”是數學學習的重要方式。強調自主探索，應使數學學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時間，讓學生從自己的數學經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經歷、探索有關數學結論。我經常改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去。鼓勵學生走上講臺講題，初一時讓數學科代表上臺講題，他都不敢，每次上去都要拉上另一位數學科代表，而且每次都只是把過程寫出來并不善于表達，但只要學生上臺了我都會給予表揚和鼓勵，慢慢的他膽子變大了，也自信了，到了初三不用我叫，他都自己上臺給學生講，變化非常的大。

2、合作——互動

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。通過互動體驗，感受數學思想與方法，認識數學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。

在小班化教學中，我經常采用小組合作學習，在學生評價過程中，就出現了以學生群體評價的方法，即在實施小組學習的時候，評價不是指向學生個體，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個學生掉隊，小組的成功成為小組成員共同努力的目標。我所帶的班級層次參差不齊，班上有一位男生數學非常的弱，通過這種學習小組的模式大大提升了他的積極性，他數學第一次考到90分時那激動的樣子還歷歷在目。學生在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。

三、注重過程的評價，建立多維的評價方式

學習要看結果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學生展示自己的學習過程，特別是思維的過程，教師經常讓學生說說"是怎么想的？""是怎么學的？"等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。數學課中，我重視讓學生講講解題思路，暴露思維過程，使學生得到及時的指導。"小班化教育"教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用。

因為小班化，在課堂上我能兼顧到所有的學生，哪位學生走神了，做小動作，我都能注意到，并及時給予提醒;為了調動學生的積極性，每次上臺做題讓組員上組長改，或者組長上組員改，每個同學都有上臺表現的機會，每節課學生都很有激情，學生經常會說，數學課咋過得那么快。老師因為人少所有學生都能指導到位，學生因為喜歡所以愿意。經過三年的學習，學生在數學學習中體驗到樂趣，中考時數學也取得不錯的成績。甚至很多學生在高中的數學成績，也都是班級年級的佼佼者。

四、總結

青春期的孩子需要得到肯定，尤其是老師的認同。小班化教學不只大大提高了教學效率，更讓每位學生都能被關注被重視，讓他們在肯定中尋求到存在的價值。這樣的學生樂于學習，更愿意去學習，所以說小班化教學是值得推薦的。

參考文獻：

1.吳永忠.構建激勵機制優化初中小班化數學課堂教學【J】.教育教學論壇，2011（03）

2.李經霞.初中數學小班化教學淺談【J】.中學課程資源，2016（08）