小學高年級作文自主評改有效策略和能力培養探究

石安安

【摘要】素質教育理念下，小學語文教師需要轉變教學模式與理念，注重讓學生參與到語文作文教學活動中，進而開展高效的學生自主評改教學活動。學生的任務不僅是寫作文，還需要評改作文，這樣能夠讓學生在評改過程中發現自身寫作的不足之處，從而加以改正，以此來提升學生的整體寫作能力。同時，學生在作文自主評改過程中，能夠鍛煉思維能力與實踐能力，對未來的學習與生活都是非常有益的。教師要意識到學生作文自主評改的重要性，結合學生真實的寫作水平與寫作需求設定自主評改體系與方案，讓每一個學生都能積極參與到作文自主評改中去，進一步感受到寫作的趣味性與實用性，在師生之間共同構建和諧高效的作文課堂。

【關鍵詞】小學作文;策略;方法

一、小學高年級作文自主評改中存在的相關問題

（一）教師習慣遵循傳統評改模式

在當前的小學語文高年級作文自主評改過程中存在較多的問題，其中最為嚴重的是教師習慣于遵循傳統的作文評改模式，即教師負責全班學生作文的評改工作。由于很多教師懷有強烈的教學責任感，不敢放手把作文評改的任務交給學生，認為學生無力勝任這項任務，同時想為學生節省更多的學習時間。教師習慣于一字一句地評改學生的作文，僅僅是憑借自己的主觀意見進行作文批注，導致學生缺乏一定的自主寫作意識，對作文寫作存在一定的畏懼與抵觸心理。久而久之，教師完全沉醉于自己的評改工作中，使學生缺乏作文互評與自主評改的機會，學生根本無法意識到自己寫作過程中存在的不足之處，不利于提升學生整體的寫作水平。

（二）學生的自主評改積極性較低

在當前的小學語文高年級作文自主評改過程中，存在學生的自主評改積極性比較低的問題。首先，學生缺乏自主作文評改的興趣，由于作文評改模式較為單一，主要是教師自己評改，學生輔助參與，完全限制了作文評改內容的范圍，學生只是擁有少部分機會參與到作文自主評改中。其次，學生在評改過程中經常會受到教師的指責，教師認為學生的觀點是不正確的，這樣一來，便完全打擊了學生的評改自信心，從而對于作文自主評改存在一定的畏懼與抵觸心理。最后，很多學生在自主評改過程中受到慣性思維的影響，完全無法展現出學生作文課堂中的主體對象，缺乏一定的參與性。很多學生認為作文評改是教師的教學任務，自己只負責寫作就可以，缺乏自主評改的習慣與意識，因此無法掌握更多的評改技巧與方法，根本無法提升學生的整體寫作能力。除此之外，很多教師的作文自主評改模式較為單一，存在形式重于實質的問題，學生無法實現精批細改，學生之間也缺乏評改合作，這樣不僅無法解決學生的寫作問題，也會讓學生逐漸喪失參與自主作文評改的自主性與積極性。

二、小學高年級作文自主評改有效策略和能力培養策略

（一）明確高年級作文自主評改的原則

在小學高年級作文自主評改過程中，教師必須要遵循相關的自主評改原則，這樣才能夠提升作文自主評改質量。首先，在高年級作文自主評改期間，一定要遵循循序漸進的原則，教師要結合高年級學生真實的寫作水平以及個性化寫作需求，來設定相應的自主評改方案，讓每一個學生都能夠自主投入到作文評改中去。同時，教師要鼓勵學生之間相互評改，達到字句正確與語句通順。另外，教師還要開展多樣化的自主評改模式，以由易到難、由淺入深的模式開展自主評改訓練，這樣才能夠對小學生產生一定的評改幫助。其次，教師一定要遵循互助合作的原則，學生如果只評改自己的論文，根本無法全面意識到自己的寫作問題，也無法掌握更多的寫作技巧與方法，由此，教師一定要注重讓學生之間相互合作，讓學生對其他學生的文章進行評改，在發現別人寫作問題的時候，學生也能夠做到反思自己，使得學生與學生之間共享作文寫作資源，幫助學生構建完整的寫作體系。

（二）增強作文自主評改的趣味性

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力無法長時間集中在一件事物上，由此，教師一定要注重增強作文自主評改的趣味性，讓學生能夠自主、全身心投入到作文評改活動之中去，這樣才能夠真正全面提升學生的作文寫作水平。首先，教師要善于喚醒學生的自主評改意識，只有深入感受每一位學生，領悟他們的真實寫作需求，全面地解讀學生，才能夠設定出符合學生發展的自主評改方案，轉變學生的自主評改行為與態度。其次，教師需要構建多樣化的自主評改教育活動，事先了解學生真實的興趣愛好，選擇學生感興趣的、熟悉的方式開展自主評改教育活動，讓學生感受到作文自主評改的趣味性，讓他們擁有強烈的成功體驗感，最后，教師要善于為學生構建一個輕松愉快的自主評價教育氛圍，加強和學生之間的溝通與交流，師生之間建立融洽的關系，這樣學生才能夠以最放松的狀態投入到作文自主評改中去。

（三）注重對學生作文自主評改的鼓勵

由于小學生擁有較強的好勝心理，由此，教師需要結合小學生的心理特征與行為特征，科學設定作文自主評改教育方案，同時借助于先進的多媒體設備，增強作文自主評改課堂導入的趣味性。教師要認同學生的興趣愛好，選用學生喜愛的形式設定教學計劃，注重對學生的鼓勵與肯定，這樣才能夠提高學生參與作文自主評改的自信心。其次，教師要鼓勵學生勇于挑戰自己，同時也要注重鼓勵的啟發性與個體指向性，當學生出現作文自主評改畏懼心理的時候，教師要及時給予心理疏導，用講道理與舉例子的方法讓學生勇于面對困難與問題，學會自我激勵與自我反思，從作文自主評改過程中認識到自己的問題，不斷提升自己的寫作能力與思考能力，這對學生未來的學習與生活都是非常有益的。

（四）教師要合理進行評改指導

由于小學生的理解能力與思考能力不夠強，所以在作文自主評改過程中，僅僅憑借學生的力量是不行的，教師要注重合理開展評價指導，成為作文自主評改課堂中的指導者，這樣既能夠讓學生更加有信心投入到作文自主評改中去，同時，也能夠讓學生真正有所收獲與學習，從中發現自己的寫作問題，提升自我整體寫作水平。

三、結語

總之，在小學高年級作文自主評改過程中，教師要把學生作為作文課堂的主體對象，加強對學生的鼓勵與肯定，提高學生參與作文自主評改的自信心，做到能夠真正發現問題，提升學生的問題解決能力，掌握更多的作文寫作技巧與方法，最大程度提高小學語文作文教學質量，幫助學生為之后的作文寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻

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