巧指導，樂習作

黎銀鳳

【摘要】寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。新課標對習作教學提出了全新的理念，作為一線語文教師應將新課程先進的教育理念落實到我們的習作教學中，在結合實際教學情況的基礎上，改變傳統的習作教學模式，拓展新思路指導學生寫作，通過尋求多種多樣的習作指導的路徑，打造動態課堂，營造多向的作文空間，從而培養學生對作文的興趣，激發學生的寫作熱情，讓他們易于動筆，樂于表達。

【關鍵詞】習作指導;分工搜集;自由表達;多方評價;被人肯定

教了十幾年高年級語文，今年教中年級語文，深深體會到三年級學生面對習作的心情。無論是字數要求還是寫作標準對他們來說都有了較大的提升。對本人而言，難于掌握訓練或指導的程度：指導多了，學生寫出來的作文大同小異、千篇一律;指導少了，學生拿著筆冥思苦想，無從下手。對學生而言，苦的是不知寫什么，如何寫詳細。作為學生的引領者，若要提高學生的習作水平，我覺得必需要以學生為主體，要利用一切手段和媒介，引領學生通過各種形式挖掘習作的樂趣，激發學生的寫作熱情，讓學生變被動學寫為易于動筆，樂于表達。

一、分工搜集，享受身臨其境的樂趣

《新課程標準》指出：“指導學生習作的過程，是提高學生認識能力的過程。”學生認識事物水平的高低，決定著習作水平的高低。我發現三年級的各單元習作內容在低年級時也涉及到的，如寫春天的美景、家鄉的特產或景物、自己喜愛的小動物等等，只是在要求方面有所提高而已。如果我們教師在習作前適當的給學生指導，那效果就很不一樣了。我會提前一周時間把同一家鄉的學生分成三人小組，先各自采訪家長家鄉有哪些美麗的景物;再根據采訪結果討論選擇其中最突出、最有特色的一處景物作為該小組的寫作目標;然后分工合作搜集材料：一人負責上網找這一處景物的圖片資料，一人負責收集這一處景物的文字資料，另一人負責從父母或朋友那里找查一些和這一處景物有關的有趣的事或有特色的地方。最后，三人要在習作課前一天把所有的材料整理好。因為大家在課前已經有充分的準備，在習作指導課上，我只需請兩三個小組出講臺圖文并茂地把自己的快樂和全班同學分享后，再提出寫作要求和注意事項就可以放手讓學生自由發揮了。我這樣讓學生充分參與在活動和生活之中，為學生創設各種情境，享受身臨其境的樂趣。為他們提供寫作素材，激起學生寫作的熱情。讓學生走進生活，去感受生活，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

二、解開束縛，享受自由表達的樂趣

《新課程標準》強調：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多的表達自由。新課標明確指出了老師給學生的作文命題要貼近學生的生活，這樣他們才會積極地、自覺地去參與，有話可寫。習作教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。 我讓班上的每一位學生準備一個自己喜歡的小本子，周一至五用來記錄當天自己印象深刻的一件事，可以是開心的，可以是傷心的，可以是聽說的，也可以是親眼看見的……反正是自己認為是難忘的，可以寫一段話，可以寫兩三句，也可以寫幾個字作記錄，目的是為日后的寫作積累材料，需要用時翻開本子就不愁沒有靈感，找不到素材了。除單元作文外，每隔一周，我都會布置學生寫一篇小作文，題目有時由學生自己來定，有時由全班討論來命題。經過近一年來的實踐證明，這樣做比硬性規定學生要寫多少字好多了，而且更能真正調動學生習作的積極性。

三、多方評價，享受被人肯定的樂趣

以前每次發回習作本，我班的學生有兩種不同的反應，要么是隨手把本子放進書包，可能他覺得來來去去都是老師一個人看，一個人評價，沒新意;要么就是迫不及待地翻看老師的評價，從中找到成就感。為此，我決定從“評價”環節進行大改革：除了教師對作文評價外，還加上同組同學、自己家長的評價，統一以“三星制”等級評分。這一改革實施后，即使是起初字跡潦草、篇幅極短，完全是應付了事的學生，因為有了家長的督促，又想獲得同學的好評，無論在字體上或者在篇幅上都有一定的進步。對于那些中等水平的學生鼓勵尤其大。他們在對前幾篇優秀文章的閱讀和評價中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。對每一位學生來說，老師、同學、家長所評的星星可是顆顆重千斤，直接影響到他們的習作信心和興趣。 對于那些優秀作文，我讓學生抄好或打印出來，貼于班級展覽角中，讓全班同學欣賞，這樣極大地調動了學生的寫作興趣。有時寫得好的片段、好的句子會在當天語文課上用幾分鐘在班上讀出來。如此一來，學困生的作文也有可能得到老師和同學的肯定和表揚，他們對作文就漸有興趣了。

我們每一個語文教師只要在新教學理念的引領下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，再給予學生有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，爭取家長的配合和督促，一定會改變不愿意寫作文的局面，讓每個學生都樂于表達， 都能體驗習作的樂趣。

參考文獻

[1] 全日制義務教育《語文課程標準》 ，北京師范大學出版社，2001

[2] 《小學語文教學》山西教育出版社 ，2008第七期

[3]《管建剛作文教學系列》福建教育出版社 ，2011.5