小學四年級語文單元遷移教學的研究

陳永利

【摘要】語文對于小學生來說是重要且必要的一門課程，學生通過學習語文可以提升其語言表達能力，從而提升小學生的語文綜合素養。而小學四年級語文教師開展單元遷移教學可以使學生將自己所掌握的知識遷移和應用到其他知識領域中，這樣可以拓寬學生的知識范圍，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學;四年級;語文;單元遷移

單元遷移教學是指學生在現有的理論知識的基礎上，學會在其他知識領域應用的遷移工作，使學生的綜合能力得以提升。本文闡述了小學四年級語文單元遷移教學的具體策略，以供參考。

一、單元遷移教學概述

單元遷移教學是指學生運用自己的知識和學識去影響其他知識領域，進而完成整個學習過程的遷移過程。很多知識點之間都存在一定的共性問題和一定的聯系性，教師應當善于發現知識之間的聯系點，讓學生主動去探索一些未知的領域，并且可以運用自己所學的文化知識去解決其他知識領域的實際問題，這樣可以促使學生不斷自主學習和探究，有利于培養學生自主探究的意識和能力，提升學生的語文綜合素養。

二、小學四年級語文單元遷移教學的策略研究

（一）明確遷移教學的方向和目標

教師明確遷移教學的方向和目標使其開展語文單元遷移教學工作的基礎。教師根據四年級語文教學的目標和教學任務，并且還要結合小學生的身心發展特點和認知規律，制定科學、合理的遷移教學的教學方案和計劃以及活動流程，教師在開展具體某一單元知識點學習之前，都應當幫助學生梳理和整合本單元的知識框架和脈絡，更加高效地完成每一個語文單元學習的任務和相應的每個教學階段的教學任務和目標。而教師也應當認識到每一個單元知識點之間的聯系，深入挖掘這些知識點之間的聯系，在講授一些知識點的時候，可以適當擴充與之相關的其他知識點，發散學生的思維方式，讓學生可以通過知識點之間的聯系性不斷發散和創新自己的思維，從而有利于開拓學生的思維方式，為開展遷移教學工作奠定基礎。

（二）培養學生的發散思維

教師在日常教學活動中應當訓練學生的發散思維，增加課堂的趣味性，激發學生學習和探索的興趣，培養學生的創新思維能力。教師可以在學生學習新知識時，可以適當引導學生回顧以前學習的相關知識之間的相同點與不同點，讓學生在回顧的過程中同時加深兩個或者兩個以上的知識點的內容，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，還可以讓學生的思維更加發散，從不同方面、角度去思考問題，也可以培養學生的發散思維，同時也有利于學生在學習和討論中敢于表達和堅持自己的看法和觀點，并形成自己的理論知識體系，這樣有利于學生更高效地完成知識的遷移活動。

（三）在閱讀教學中拓寬學生的知識范圍

教師開展單元遷移教學的目的就是為了提高學生的知識應用意識，提高學生解決問題的實踐能力，因此語文教師應當在實踐閱讀教學中培養學生的邏輯思維，在對比分析中不斷拓寬學生的知識范圍，這樣有助于知識遷移目標的實現。

例如教師在教學豐子愷的《白鵝》這篇文章的內容時，應當引導學生分析這篇文章的寫作思路和寫作手法，得出結論：《白鵝》這篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。教師也可以適當引導學生復習之前學習的老舍先生《貓》這篇課文的內容，在《貓》這篇課文里，作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。學生通過對比學習的方法，分析這兩篇閱讀文章的聯系點和區別，這樣學生就會不斷豐富自己的語言積累，不斷拓寬學生的知識范圍，實現知識遷移的過程。

（四）構建知識體系，豐富教學內容

學生學習語文教材中的新知識，并且結合自己已經學習和掌握的知識，不斷梳理知識之間的架構，構建語文知識體系，提升學生的語文學科素養。

教師在開展以《扁鵲治病》和《紀昌學射》這兩篇精讀課文教學的時候，應當引導學生分別對每一篇文章進行精讀，了解《扁鵲治病》的寓言道理：有病要及時醫治，以免耽誤病情。而且要正視自己的缺點與錯誤，不能拒絕批評幫助，要防微杜漸。而《紀昌學射》闡述了無論學什么技術都沒有捷徑可走，都要從學習這門技術的基本功入手，扎扎實實、鍥而不舍地進行訓練的道理，同時說明只要有恒心、有毅力、踏踏實實、精益求精就能到達光輝的頂點。教師要引導學生將這兩篇寓言的道理相結合，總結出這兩篇文章要表達的人生道理，讓學生可以構建綜合的知識框架，形成整體的學習思路，豐富教學的內容。

結束語

教師在開展單元遷移教學的過程中應當注重培養學生的發散思維，注重豐富學生的閱讀內容，讓學生在閱讀活動中可以不斷拓寬知識范圍，提升綜合素養。

參考文獻

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