翻轉課堂模式引入高校公共體育的教學效果與理論研究

王芳軍 彭羅玲

【摘要】在新課改的要求下傳統的體育教學模式不能夠實現素質教育的要求，發展學生的學科核心素養，而翻轉課堂模式的提出能夠發展學生的自主學習能力，創新教師教學方法的基礎上能夠拉近師生之間的距離，在建立以學生為教學主體的基礎上實現教學質量的提高。為此本文以乒乓球教學為例，開展發展課堂模式在高校公共體育教學當中的教學效果與理論研究，希望給予高效的體育教學提供教學方法的借鑒，以此來提高高校體育教學的教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂模式;高校公共體育;教學效果;理論研究

引言

翻轉課堂模式與傳統的教學模式相比是首先引導學生開展后續課堂教學內容的學習，然后在學生提前學習的基礎上開展課堂教學的新教學模式，而傳統的教學模式是教師在課堂上開展教學活動，然后教師在指導學生進行知識的反復練習與學習直至鞏固教學知識，此種教學模式過于注重強調學生對知識的掌握，忽略了對學生自主學習能力的培養以及創新學習能力的培養。特別是在乒乓球的公共體育教學當中采用翻轉課堂教學模式，經過不斷的實踐教學可以發現此種教學模式取得了比傳統教學模式更好的教學效果，下面開展翻轉課堂教學模式在高校公共體育教學當中的教學效果與理論研究。

一.發展課堂教學模式在高校公共體育教學當中的應用效果

本文以乒乓球教學為例，在高校創建兩個乒乓球教學班，兩個乒乓球教學班分別為對照班以及實驗班，在對照班當中選取四十二名學生學習乒乓球技能，在實驗班選取四十名學生學習乒乓球技能，安排對照班以及實驗班的乒乓球教學時間為三十學時，教師的教學方式是通過微信或者學校網絡教學平臺。體育教師通過微信的方式與實驗班的學生開展關于體育技能的溝通以及交流，使得教師能夠在線指導學生的體育學習方法以及體育技能掌握方法。在乒乓球技能的學習當中有兩個教學重點是反手推擋以及正手攻球，上述兩個教學重點同時也是期末的考試內容，為此不管是實驗班的學生還是對照班的學生都要求掌握上述兩項乒乓球技能，并且本次的實驗指標也是以上述兩項技能為對比指標，來證明傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的利弊。在期末的乒乓球考核當中兩項技能的考核滿分為三十分。以下是期末對照班以及實驗班乒乓球技能考核結果。

通過此次實驗，在開展乒乓球技能教授之前兩個班級的學生的乒乓球技能基礎相同，因為都沒有開展過乒乓球技能的培訓以及學習，為此他們的乒乓球技能處在相同的水平，經過一個學期的乒乓球教學，期末考核結果當中可以發現在實驗班的學生掌握的反手推檔以及正手攻球技能高于對照班的學生，由此可見翻轉課堂教學模式優于傳統體育教學模式。

二.在高校公共體育教學當中實用發展課堂教學模式的理論研究

1.網絡教學方式的便捷性以及高效性

在翻轉課堂教學模式當中融合網絡教學方法，能夠使得高校體育教師以及學生突破教學時間以及地點的限制，可以隨時隨地的在線上開展體育技能的交流與探討，便捷與高校體育教師及時的在線上幫助學生解決體育學習當中的困惑及難題，指導學生利用正確的體育學習方法開展體育技能的訓練。同時翻轉課堂教學模式強調學生自主的開展知識的學習以及技能的掌握，使得學生在教學之前能夠提前對于課堂教學內容進行預知以及理解，強化學生的自學能力以及理解能力，為后續課堂教學的高效性奠定基礎，此種教學方法也能夠給予師生節省更多的時間開展更加具有價值意義的教學實踐活動。通過上述教學實驗可以發現大多數的高校學生都更加青睞于發展課堂教學模式。

2.方便教師對于學生開展針對性以差異化的體育教學與指導

傳統的高校體育教學模式是以課堂為載體開展以教師為主體的教學活動，此種體育教學模式是的學生只能夠被動的接受教師傳授的體育技能，極其容易耗損學生學習體育技能的積極性，不利于發展學生的身體素質以及體育愛好。特別是針對于高校學生熱愛各項體育活動內容的學生而言，每個學生熱愛的體育項目不盡相同，有的體育項目需要學生掌握一定的體育技能同時也需要學生擁有一定的體育基礎。為此如果高校體育教師給予全體學生教授相同的體育技能，采取相同的體育教學方法，容易使得學生對體育教學失去興趣，也不利于發展學生的體育特長，進而會降低體育教學質量。引入發展課堂教學模式能夠很好的彌補上述的教學不足之處，體育教師可以針對于不同學生的體育愛好來開展不同的教學指導，結合不同學生的體育基礎以及愛好的體育項目技能要求，給予不同學生制定不同的體育計劃以及體育目標，如此能夠激發學生體育學習興趣的同時能夠培養學生發展體育特長的自信心，使得高校全體學生在開展體育技能學習的時候能夠得到身體素質的全面鍛煉[1]。

3.能夠鍛煉高校學生的自主學習能力和培養其自主學習精神

對于體育教學而言如果教師采用傳統的體育教學方法，只能使得學生被動的模仿體育教師的動作，此種教學狀態局限了學生的思維發展，不利于活躍學生的思維，而翻轉課堂教學模式的提出能夠使得學生提前對于教學內容進行預習及學習，使得學生在自主學習的過程當中積極的思考，讓學生在思考知識的過程當中主動發現問題以及解決問題，也能夠使得高校學生明白教學的重點以及難點，使得學生在后續的課堂教學當中更加具有針對性以及目標性，此種教學方法能夠鍛煉學生獨立解決問題的能力，讓學生養成自主學習的意識以及行為[3]。

結束語

綜上所述，在高校公共體育教學當中采取翻轉課堂教學模式需要體育教師提前對于教學計劃以及教學目標進行設計，同時還需要引導學生合理的應用網絡手段開展教學活動，增加教學方式與教學內容的趣味性，學生在開展學科的自主學習時，教師需要引導學生開展知識的主動思考以及提問，給予學生一定的獨立思考空間以及解決問題的機會，在后續的課堂教學當中能夠讓學生帶著問題開展具有針對性及目的性的學科學習。

參考文獻

[1]孫虹.基于體育核心素養的高校公共體育“翻轉課堂+競賽”教學模式構建研究——以韓山師范學院乒乓球選項教學為例[J].體育科技，2021，42（01）：109-112.

[2]劉靜，李榮，郇昌店.高校公共體育選項課翻轉課堂教學模式的優化構建——以江蘇師范大學公共體育課（瑜伽）選項課為例[J].體育科技文獻通報，2020，28（10）：3-4+69.