現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的研究

鄭建平

【摘要】隨著新型課程改革和素質(zhì)化教育的深入發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)的需求，也在逐步地從傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式中剝離開(kāi)來(lái)，教師不再以單純教授書(shū)本知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)，反而越來(lái)越注重教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。這些變化同時(shí)也需要學(xué)校教育人員在傳統(tǒng)的思維模式中尋求變革和創(chuàng)新，并積極與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，從而制訂出更加科學(xué)可行的教育舉措，來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。而語(yǔ)文就成為了培育學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的主要載體，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生發(fā)展而言，要尤為強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂的結(jié)合。本文以初中語(yǔ)文課堂為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)同這一領(lǐng)域的融合進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué);深度融合;研究

引言：現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系的整合，并在這一過(guò)程中開(kāi)拓自身的思維和視野。而信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，其自身的應(yīng)用性和實(shí)用性特點(diǎn)能夠有效推動(dòng)語(yǔ)文課堂的多樣化發(fā)展，能夠推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教學(xué)途徑的革新與進(jìn)步。

一、設(shè)立教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用設(shè)立教學(xué)情景的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們更好的沉浸于中初中語(yǔ)文課堂之中，采用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以結(jié)合課堂實(shí)例，設(shè)立一個(gè)與課堂情景相契合的“石拱橋”主題，如此還引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)生與教科書(shū)之間的距離，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使自己處于沉浸式教學(xué)之中，構(gòu)建出新的知識(shí)框架系統(tǒng)，有助于學(xué)生們完成對(duì)《中國(guó)石拱橋》這一主題的理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們自己通過(guò)信息技術(shù)這一媒介，來(lái)了解一些關(guān)于自己國(guó)家這些石拱橋的鑄造歷史，了解史事;還可以在課后讓學(xué)生們自行去參觀一些博物館和史料館，了解關(guān)于更多的石拱橋的故事，了解我國(guó)橋梁的發(fā)展變化的歷史。教師把學(xué)生的課堂內(nèi)容有效地延伸到課外，讓學(xué)生們意識(shí)到石拱橋發(fā)展的變化。在這方面，教師還可以通過(guò)為學(xué)生播放影片等形式，來(lái)讓學(xué)生們意識(shí)到中國(guó)石拱橋的發(fā)展的變化，然后再通過(guò)寫(xiě)作或者是小組討論等其它形式來(lái)把自己熟知的石拱橋的外形顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方法來(lái)為學(xué)生們語(yǔ)文的思維進(jìn)行更好的培養(yǎng)，而且初中語(yǔ)文所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要素可以被學(xué)生們快速學(xué)習(xí)掌握，這種代入式的教學(xué)情境設(shè)立的學(xué)習(xí)方法，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文。通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自己對(duì)于語(yǔ)文獨(dú)一無(wú)二的感覺(jué)。

二、強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化資源整合

語(yǔ)文教師要深入理解以學(xué)生為本位的課堂教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上利用相應(yīng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建以其自身為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。語(yǔ)文教育有其特有的學(xué)科特征，從小就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于科學(xué)和人文素養(yǎng)的發(fā)展。而與此同時(shí)，漢語(yǔ)主體的工具性和人道主義性可以被信息技術(shù)進(jìn)行很好的聯(lián)結(jié)，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)也起到一個(gè)很好的效果。憑借信息技術(shù)平臺(tái)，教師們可以大膽創(chuàng)新教育，使學(xué)生能夠積極地處理和分析通過(guò)交流獲得的信息和信息資源。語(yǔ)言意識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了大半的江山，而通過(guò)正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)和將抽象提取為具化的圖像，可使教材中的單調(diào)文本更生動(dòng)有趣，促使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。首先，語(yǔ)文教師要重視對(duì)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和完善，創(chuàng)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并建立相應(yīng)的移動(dòng)終端，與不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行聯(lián)系。這樣就可以幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，按照自身的興趣愛(ài)好來(lái)搜索相應(yīng)的語(yǔ)文資源，隨時(shí)隨地獲得需要的信息。其次，教師要充分利用信息技術(shù)的可視化功能，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放與課本內(nèi)容相聯(lián)系的影視資料，或者是將與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的圖片展示出來(lái)。要想真正提高學(xué)生的基本能力與綜合素養(yǎng)，就必須要在宏觀上設(shè)立明確的教學(xué)方向和目標(biāo)，同時(shí)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)借助信息技術(shù)這一載體，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、鞏固評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)干預(yù)措施為初中語(yǔ)文教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也保證了整個(gè)單元教育得以很好的實(shí)施。技術(shù)參與有助于學(xué)生進(jìn)行積極而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也為學(xué)生解決復(fù)雜任務(wù)提供了更加簡(jiǎn)單快速的方法。在教師教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)線上線下同時(shí)開(kāi)展的辦法，例如在以“勤學(xué)”和“愛(ài)國(guó)”為主題的單元整體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師們利用信息技術(shù)，指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用豐富多彩、各式各樣的學(xué)習(xí)渠道來(lái)搜集和了解關(guān)于這方面的知識(shí)，通過(guò)觀賞影片和閱讀課外書(shū)籍，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)了自己理解課文內(nèi)容的水平。但是在學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師的指導(dǎo)教育也是必不可少的。在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程之中，教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，這三者缺一不可，這是為了保證教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。但是教師需要注意的是，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意評(píng)價(jià)的方式和契機(jī)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，而且要及時(shí)，準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上表達(dá)自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的觀點(diǎn)時(shí)，教師要首先對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)他們思考后的結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，但是激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)并不意味著對(duì)他們的答案全盤(pán)認(rèn)同，把錯(cuò)的也說(shuō)成對(duì)的，在這種時(shí)候，教師需要指出其中的不足所在，告訴學(xué)生問(wèn)題的癥結(jié)。但需要注意的是，在指出不足時(shí)教師需要自己的態(tài)度和方式，要以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行激勵(lì)性的批評(píng)，使學(xué)生具備一定的心理承受能力。運(yùn)用這種方式，學(xué)生們不僅可以看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，也可以清楚的看到自己的不足和劣勢(shì)所在，以此來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)為初中語(yǔ)文教育的開(kāi)展提供了一個(gè)擁有豐富教學(xué)資源的平臺(tái)，推動(dòng)了初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，并由此促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文課堂教育時(shí)，可以很好的借助信息技術(shù)這個(gè)載體，利用多媒體軟件等等，來(lái)帶給學(xué)生更多更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，而且，這還可以使學(xué)生們更好的沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更好地掌握，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力和語(yǔ)文思維的提升。

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