淺析小學科學課堂教學學生科學思維能力的培養方法

涂漢榮

摘要：客觀審視小學科學課堂教學，該項教學雖然朝著新課改方向邁進，但實際執行的過程中依舊存在一些問題，導致教學目標難以達成，未能良好地培養學生科學思維能力。基于此，本文將著重分析小學科學課堂教學現狀，探究改進課堂教學，培養學生科學思維能力的可行性路徑。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;科學思維能力;培養;

人才興國戰略理念指導下，小學教育改革持續推進，意在革新學科教學，使之以立德樹人為根本，創設貼近學生的教學活動，課堂教學中尊重學生、引導學生，讓學生能夠自主參與知識的學習、思考及探究，鍛煉和培養學生的各個方面。

一、小學科學課堂教學現狀的說明

科學課程具有較強的實踐性和實操性，需要教師能夠基于學生成長特點，采用恰當的教學方式來組織學生進行理論學習與實踐操作，從中收獲科學知識、強化思維能力、實踐能力等，助力學生未來成長與發展。以此視角來分析當前小學科學課堂教學，科學教學本質認識不足、教材把握不準確、教學資源不足等問題的存在，導致該項教學現狀不佳。

（一）科學教學本質認知不足

新課程改革呼喚科學教學能夠創新與改進，即教師能夠準確把握“教”與“學”，一方面創設能夠貼近學生的教學活動，另一方面能夠引導學生探究適合的學習方法，主動學習、輕松學習、有效學習，提高課堂教學的實效性。但遺憾的是部分教師的教學思想依舊受傳統教學觀念的限制，在創設教學活動的過程中不遺余力地呈現教材內容，在課堂教學持續地教授學生科學知識。這就使得理論教學占據主導地位，而實踐教學邊緣化，不符合科學課程的基本特點，相應的教學目標未能達成，學生未能扎實地掌握科學知識、未能靈活地運用知識解決實際問題[1]。

（二）教材內容把握不準確

準確把握教材內容，才能夠合理地規劃教學內容，選用恰當的教學方法，創設良好的教學活動，有效地教授學生、培養學生，使之能夠在持續學習之中，提高自身科學知識、發展各項能力、提升個人素養。但遺憾的是部分教師并沒有準確把握教材，其并沒有深入地研究教材內容，準確把握重點和難點知識，站在學生的視角來設計教學活動，相應的課堂教學以口述理論知識為主，學生被動接受知識，學習狀況不佳。還有部分教師錯誤理解新課改要求，基于教材內容，選用諸多圖片或者視頻形式的教學素材，將其插入到教學內容之中，課堂教學中每個或幾個知識點的講授都穿插這圖片和視頻，將學生的目光吸引到圖片或視頻觀看上，難以集中注意力，專注學習，學習效果不佳[2]。

（三）教學資源不充足

因科學教學的實踐性較強，設置的實驗課程較多，相應的教師需要應用到諸多教學資源來創設和實施實驗教學，以便組織學生進行不同的實驗操作，讓學生觀察實驗現象，總結實驗結果，以便理解和掌握科學知識。但目前某些小學學校的教學資源有限，難以為科學實驗教學提供充足的實驗器材、藥品等，導致實驗課程教學缺乏實操性，只能以教師口述教學過程或者播放實驗過程的視頻，讓學生對科學實驗有所了解，在此基礎上學習知識。這一過程中學生因沒有參加實驗操作，難以產生真實體驗，相應的他們無法準確的理解實驗，根據實驗現象總結科學知識，如此勢必會導致科學教學效果大打折扣。

二、小學科學課堂教學中培養學生科學思維能力的有效舉措

新課改要求科學教學不僅能夠教授學生知識，還能夠注重學生個人能力培養。要想不斷的提高學生的科學思維能力，應積極推動科學教學改革，增強該項教學的實效性。

（一）情境教學創設，調動學生的參與興趣

培養學生科學思維能力的前提條件是學生能夠主動參與課堂，主動學習與思考。這就需要教師在創新科學課堂教學之際應注意轉變學生的學習狀態，即從被動學習轉變為主動學習。為此，教師將重點放在“興趣”，注意觀察和了解學生，掌握學生感興趣的事物，比如動畫、游戲項目等等。在此基礎上深入地研究教材內容，合理規劃教學內容，掌握重點知識和難點知識。基于簡化知識、引導學生自動學生的目的，創設適合的教學情境，比如問題情境的創設，可以讓學生在問題的驅動下主動學習與思考;比如生活化情境的創設，可以讓學生產生情感共鳴，主動參與案例分析或者話題討論，這也能調動學生的良好學習興趣，使之有效學習[3]。例如《動物王國》課程教學，教師基于學生的成長特點，創設了動物國王的動畫情境，讓學生仿佛置身于動物王國之中，充分調動他們的良好狀態，激發他們的參與興趣。此時教師提出問題：“你們喜歡動物嗎？都喜歡什么動物啊？”？這激發了學生的表達欲，紛紛參與到這一話題表達中，相應的課堂變得更加活躍、輕松。此時教師將學生引入到科學教學，組織學生進行課本閱讀，教師提出問題：“動物有很多分類，你們知道怎么給動物分類嗎？”將學生分成幾個小組，讓學生參與小組討論，嘗試對動物進行分類。最后教師進行問題總結及知識梳理，如此學生不僅能夠掌握科學知識，還進一步強化了自身科學思維能力。

（二）創新教學方式，培養學生科學思維

以往一層不變的科學課堂教學的實施，會逐漸消磨學生的學習興趣，讓他們產生厭學心理，相應的學習效果每況愈下。教師應當充分認識到小學生具有一顆好奇心，他們希望能夠參與新鮮事物探索中來。依次為切入點，創新教學方式，打造不同形式的科學課堂教學活動，如此學生才能期待每堂課程教學，主動參與課堂教學，參與教學活動，有效學習，無形之中鍛煉和強化自身的科學思維能力。

1、角色扮演

總體來講，小學科學的教學內容都是按照觀察實驗兩大活動進行編寫的，在實驗教學的過程中為了能夠讓學生積極主動地參與知識學習，教師可以創設角色扮演活動，這能夠充分調動學生的參與興趣，假定自己為特定人物，從人物特點出發來執行一系列的活動，學生不僅能夠認真對待，還會為了完成活動任務而嘗試克服所面臨的困難或者問題，這能夠讓學生深入地學習科學知識，運用科學知識解決問題，相應的學生科學思維能力將能得到很好的鍛煉。比如讓學生扮演一名科學家，負責科學實驗現象記錄及實驗報告表填寫。如此學生勢必能夠參與到實驗教學中來，認真觀察每個實驗步驟，詳細記錄實驗現象，分析并總結實驗現象，細致地填寫實驗報告表[4]。

2、創設知識競賽活動

知識競賽的創設，一方面能夠激發學生的好勝心，讓學生主動參與到科學知識學習中來;另一方面能夠激發學生的潛力，活躍他們的大腦思維，對于培養他們科學思維能力有積極的作用。在實際執行的過程中，教師要注意了解學生科學知識水平、認知層次、理解層次、學習層次等等，結合教材內容，創設難度適宜的知識競賽，將學生分成幾個小組，保證小組之間實力相當，鼓勵小組成員互相配合、共同學習與實踐，以便獲得良好的學習效果。

結束語：

素質教育大環境下小學科學教學的重要性不斷提高，教師應當轉變對該學科認識偏差，明確其立德樹人的作用。以新課程改革為前提，創新調整課堂教學，使之能緊緊圍繞學生展開，調動學生的主觀能動性，讓學生參與角色扮演活動、知識競賽活動等，引導學生進行科學現象或者科學問題思考、探究，發散思維、發揮想象，總結科學知識，讓學生收獲知識的同時，更好地鍛煉和強化自身的思維能力。

參考文獻：

[1]李德森. 略談小學科學課堂教學中學生科學思維能力的培養[J]. 神州，2019（20）：163.

[2]劉峰. 淺談小學科學課堂教學中思維能力的培養[J]. 中外交流，2021，28（4）：701-702.

[3]郭素霞. 談談小學科學課堂有效提問與思維能力的培養策略[J]. 文淵（小學版），2021（3）：173.

[4]李蔚. 發展學生思維能力 改進小學科學教學[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（32）：23.