中職語文文學欣賞教學方法創新探索

【摘 要】本文論述中職語文文學欣賞教學方法創新的策略，認為教師要以滿足學生的個性需求、提升學生的學習效率為目標，發揮主導作用，做好篩選整合處理，為學生推出更多實用的學習活動，讓學生在充分朗讀、生動演繹、深度辯論、廣泛對比、多元讀寫中完成欣賞認知的構建。

【關鍵詞】中職語文 文學欣賞 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0121-02

在中職語文教學中，教師推出文學欣賞學習任務，引導學生展開多種形式的欣賞學習，能豐富學生的學習動機，滿足學生的學習需求。文學欣賞方法眾多，學生對朗讀、演繹、辯論、對比、讀寫等比較熟悉，若教師有意識地進行融合設計和處理，讓學生自然進入到欣賞環節，學生會在個性思考和互動交流中形成欣賞認知。文學欣賞應根植于專業的知識和技法，從學生具體學習實際出發展開設計和組織，讓學生在日常學習體驗中完成欣賞認知的構建。

一、創新朗讀法，明確文學欣賞目標

書讀百遍其義自見。朗讀法在文學欣賞中發揮重要作用，教師要對朗讀方法進行創新設計，提出一些具體的要求，讓學生做出針對性矯正，在情感誦讀中進入文本核心，通過朗讀完成文學欣賞目標。朗讀有方法技巧要求，教師要在抑揚頓挫、語氣、語調、語速等方面進行具體講解和示范，讓學生在朗讀時達成情感共鳴，確保文學欣賞目標的順利實現。學生在朗讀過程中常常存在一些偏差，教師要及時做好統計并進行矯正，幫助學生順利進入到朗讀環節中。

以老舍先生的《我的母親》教學為例，教師先示范誦讀，讓學生做仿讀訓練，學生開始誦讀體驗時，教師組織學生做學法討論：老舍介紹自己的母親時，情感是飽滿的，誦讀這樣的課文要有情感調動，先確定情感基調，特別要關注語氣、語調、語速等技巧的應用，同時，要注意節奏、停頓、快慢的把握。學生再度進入到誦讀訓練環節，很快找到了誦讀的要領。接著，為激發學生的誦讀熱情，教師打開多媒體，播放一曲輕柔的音樂，讓學生在音樂背景下展開誦讀比賽活動。教師可以先做分組處理，讓每一個學生都有展示的機會，并從中選拔出小組誦讀代表，參與班級總決賽。學生對比賽是比較敏感的，自然會積極響應。教師深入到學生群體之中，對學生誦讀時存在的問題進行指導，矯正一些不正確的做法。經過一番展示評價，學生從誦讀比賽中獲得的學習體驗更為豐富和深刻。

教師對學生進行專門的學法傳授，成功地調動了學生參與誦讀的熱情。學生都有誦讀基礎，但仍然存在著一些認知短板，教師應有針對性地做出糾偏指導，幫助學生順利進入到誦讀環節。學生從誦讀中領悟更多文本內涵，這無疑是最有效的欣賞學習。教師借助音樂背景展開誦讀比賽活動，這一使用較多、效果較好的設計，能給學生帶來別樣的學習感受。

二、啟動演繹法，強化文學欣賞體驗

眾所周知，教材內容豐富，文學體裁鮮明。一般來說，敘事性文本適合做演繹操作，而抒情寫景類的文章，也適合開展誦讀展示活動，因為它的演繹色彩比較濃重。學生對課堂演繹活動有較強的參與興趣，教師對教材內容進行合理分析，適時推出更多演繹活動任務，會讓學生自然完成欣賞思維的啟動。文學欣賞未必都是專業解讀，借助直觀演繹形式進行呈現，這應該是更為深刻和直觀的表達。課堂演繹不能單純追求演技的高低，要讓學生從情感的角度形成更多認同。學生對靈動性欣賞方式比較有認同感，教師要做好教材分析，找到演繹設計點，給學生提供更多參與機會，這樣可以讓學生產生心理觸動，讓學生在演繹表演中形成欣賞認知體驗。

在教學《哦，香雪》一文時，教師鼓勵學生自主成立演繹團隊，選擇其中一個片段，對相關內容做創編設計，做好角色分工，在班級內部展開演繹活動。學生接受任務后，開始了相關準備和操作，教師及時跟進指導，在諸多環節提供學法支持。接著，教師以抽簽形式邀請學生展開課堂演繹，課堂學習氣氛被點燃。演繹結束后，教師要求學生做自評和互評，歸結出表演的優缺點，給出改進的意見。

教師推出演繹活動任務，既能給學生帶來更多直接表現的機會，又可以形成較大的沖擊力，讓學生在準備的過程中接受一定的教育。學生需要深入閱讀文本內容，梳理相關情節，深入分析人物，體會文章的主題和情感，要有“整個學習的過程就是一種文學欣賞”的認知。演繹作為一種閱讀內化的學習行為，需要教師借助它設計推出欣賞學習任務，幫助學生更深刻地感受演繹的魅力，更真切地獲得學習體驗。

三、升級辯論法，激發文學欣賞思維

課堂辯論是最為激烈的互動學習形式。教師在文學欣賞學習環節，及時推出辯論話題，組織學生展開多種形式的思辨活動，勢必對學生學科思維形成沖擊。當然，閱讀是學生的個性學習行為，面對同一閱讀內容，學生會給出不同的欣賞認知，這是最為正常的事情，教師要做好活動的組織和開展，讓學生自然進入到互動環節，在深度討論中形成學科認知。另外，開展辯論活動時，教師要淡化勝負輸贏，更著重看學生思維的成長，這樣的欣賞活動才更有價值。文學欣賞有不同的呈現形式，教師有意識地組織學生做思辨學習，由此形成的鑒賞認知會更為鮮活和深刻。

在教學莫泊桑的《項鏈》這篇課文時，教師先要求學生做梳理閱讀，整合文本主要情節，然后引出思辨話題：小說構思新穎獨特，人物性格塑造非常成功，主人公的悲劇命運的成因是什么呢？有人說，這都是虛榮心做的怪;也有人說，這是社會制度造成的，生活在那樣的社會里，這樣的悲劇是必然的。你贊同哪一說法呢？很顯然，大多數學生會選擇后者。這時教師要求學生做個性解讀以及分析這樣選擇的原因。教師參與班級討論活動，與學生做對話交流，學生在深入探究中更容易形成學習認知。

總之，教師設計思辨話題，目的是讓學生深入思考，在廣泛討論中形成正確認知。學生如果都能從人物命運成因角度展開思考，那么，這樣的欣賞會帶有濃重的思想性，學生也會從意識角度解讀、品味和思考。文學欣賞呈現形式不同，學習價值也不同，而欣賞角度眾多，教師既要引導學生做個性選擇，生成多種思考，還要做好科學評估，因為觸動學生學習心理和思想的欣賞學習才有更高的價值。

四、滲透對比法，歷練文學欣賞能力

對比閱讀是比較典型的欣賞活動，教師要注意篩選閱讀內容，并借助網絡搜集其他相關文本，組織展開閱讀對接，在比較閱讀中建立欣賞認知基礎。對比欣賞設計時，教師要抓住對比點做引導，讓學生做深度思考，在廣泛討論中形成欣賞認知。對比閱讀沒有固定形式，教師常做常新，讓學生展開個性操作，在多點對比分析中完成欣賞任務。而學生對對比閱讀比較熟悉，教師要針對性做出布設和引導，讓學生自然進入到深度閱讀環節。

《故都的秋》是一篇優美的散文，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后推出一些思考問題，要求學生做比較閱讀和思考：北國和南國的秋有什么不同？作者是怎樣描寫故都的秋？找出這些內容，做比較閱讀分析，說說其好處。學生拿到這些問題和任務后，開始了梳理性思考，自發交流閱讀體會、展示討論思考結果，逐漸達成學習共識。有學生找到了北國和南國秋色描寫的內容，對其景色特點做直接比較，分析了北國秋色的清、靜、悲涼，寫出了南國秋色的潤、柔、溫暖。教師對學生比較閱讀進行評價，學生在評價過程中形成鑒賞認知。

教師組織學生進行比較閱讀分析，給學生帶來更多深度思考的機會。從學生具體閱讀分析情況能夠看出，教師做比較閱讀的設計是成功的，它能形成豐富的學習成果。學生有主動探索的意識，對寫法做深入研究，從中獲得的感知體驗也更為真切。學生是學習主體，教師圍繞學生閱讀思維做推介和組織，助學效果更為豐富。

五、更新讀寫法，內化文學欣賞認知

讀寫結合是最為常見的訓練方式，在文學欣賞環節滲透讀寫內容，教師要做好對接處理，讓學生在讀寫操作過程中建立欣賞認知。讀寫是標準的閱讀內化訓練，“讀”是欣賞，而“寫”是展示，呈現欣賞內化的過程。學生有一定的讀寫基礎，教師針對學生讀寫能力基礎做組織，讓學生在欣賞中自然滲透讀寫任務，欣賞學習呈現高效性。文學欣賞與讀寫結合相融合，這是比較有創意的設計，教師要有創新意識，在對接點選擇、欣賞組織、互動討論中完成欣賞認知的構建。文學欣賞沒有刻板要求，教師在教學指導時，要充分考慮學生的接受實際。中職學生文學素養存在較大差距，這是不爭的事實。教師做教學引導時，要做好分層設計，給出一些覆蓋性更高的欣賞任務，這樣可以給學生帶來更多選擇的權利。

如教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》這篇散文時，教師設定了讀寫任務：作者對沙漠上的紅柳做重點描寫，帶有濃郁的生活氣息，學習這樣的寫法，選擇生活中熟悉的植物為觀察對象，寫出一篇小品文，參與班級展示交流活動。學生對這樣的讀寫任務比較熟悉，自然能夠積極回饋，展開創意思考和交流，很快形成寫作意向。學生進入具體讀寫環節后，教師跟進指導，給學生提出一些操作建議。在展示環節，教師組織學生做自評和互評，將欣賞學習做深度滲透，學生從互動交流中獲得的學習體驗更為豐富。

教師推出讀寫任務，學生對這樣的任務有更高的認同感。因為有樣文做參考，教師指導學生做學法學習，借助文本的寫法展開相關思考和操作，能給學生帶來更多讀寫啟迪，確保讀寫順利進行。教師借助讀寫任務組織展開欣賞教學，將文學鑒賞融入讀寫環節，這無疑是最為明智的選擇。

總之，文學鑒賞方法應用沒有固定的格式要求，教師要從欣賞的角度做科學篩選，充分了解學生的欣賞認知基礎，以有效提升學生的欣賞品質。選擇文學欣賞內容時，教師要對學生的認知思維做疏導，要做整合、篩選、優化處理，并讓學生合理運用這些欣賞方法，有效啟動學生文學欣賞思維，讓學生在深度思考和廣泛交流中達成欣賞共識。

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【作者簡介】文珍平（1980— ），女，漢族，廣西桂林人，講師，文學學士，現就職于廣西物資學校，研究方向為中職語文教育、幼兒文學、幼兒園教育活動設計與指導（語言）教學工作。

（責編 柳佑倩）