高職院校園林工程技術專業項目化教學改革探索與實踐

宋朝偉 高鵬 王琳琳 張娜娜

摘? 要：課題組以高職三年制園林工程技術專業學生為對象，以園林工程施工課程為例，探索實施專業課程項目化教學改革研究。結果表明：采用學生自評、學生互評、教師評價、考試評價等多元構成的綜合評價體系，實驗組綜合考核成績明顯高于對照組。利用IBM SPSS Statistics V21.0進行t檢驗和差異性分析，各項考核評價結果在顯著性水平0.05下均呈現差異。而采用學生、同行、部門、督導等多元參與的綜合評價體系，實驗組教學滿意度均明顯優于對照組。因此，項目化教學改革模式具有更加突出的教學效果，在高職園林類專業的教學改革與人才培養方面，具有很好的應用前景。

關鍵詞：高職院校;園林工程技術專業;項目化教學改革;園林施工課程

中圖分類號：G642????? ??????文獻標識碼：A???? ?????文章編號：1672-4437（2021）04-0052-05

高職教育的核心競爭力在于辦學特色，辦學特色形成的關鍵在于人才培養質量，在于培養出適應社會需要的高素質、高技能的專業技術人才。關于高職教育理念創新與項目教學改革的相關研究多見報道。萬平、張峰、尤延生等人針對高職院校項目化教學改革進行了初步的探索與研究;易著梁、聶晶、白云鵬、李靜等人先后就計算機和軟件類專業項目教學模式改革進行了較為深入的探索與實踐。高軍、蔡言鋒、彭秀川等人針對工科和建筑類專業項目化教學改革進行了探索與研究，并取得了良好的教學成果。然而，針對高職園林類專業項目化教學模式創新的相關研究卻少見報道，僅楊凌職業技術學院劉粉蓮對園林工程技術專業人才培養模式優化進行了初步探索。為此，本課題依托阜陽職業技術學院省級示范園林實習實訓中心項目，以高職三年制園林工程技術專業園林工程施工課程為例，深入開展項目化教學改革探索與實踐，以期為高職院校園林類專業教育教學改革與人才培養模式創新提供新思路。

1研究方案設計

1.1研究對象設置

分別選取高職三年制2016、2017、2018級園林工程技術專業學生（ 同批次普高統招學生，入學成績差距較小，原有基礎相近）為對象，連續分3期進行項目化教學改革探索研究，每期設定實驗組≥30人，對照組≥15人。

1.2研究方案設定

1.2.1專業需求調研與職業能力分析

采取走訪園林大中型企業、連續跟蹤調查畢業生實習與就業狀況等方式，對省內外園林工程技術專業人才需求情況、崗位設置、具體工作任務、崗位要求、職業資格等方面進行廣泛而深入的調研，形成專業人才需求調研報告。進而，將本專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的崗位技能項目，組織企業、行業、學校專家對本專業所涉及的崗位工作任務、職業能力進行充分論證與研討，明確每個項目的具體崗位工作任務，并對完成任務應掌握的職業能力作出具體分析與描述固化。從而有效確定本專業的項目化教學改革實施目標，即面向省內外園林企事業單位設計、繪圖、施工與管理崗位，培養具有較強實踐能力及創新精神，能適應園林設計、繪圖、施工與管理等崗位需要的德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合型技術人才，彰顯職業教育服務區域產業的特色。

1.2.2構建“層次遞進、項目驅動”的專業實踐教學體系

實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的總體。構建實踐教學體系要堅持高起點，體現科學性、前瞻性和可操作性，將產學研結合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，充分體現高職院校的地方性特征和辦學特色。基于對典型工作任務和對應的職業能力分析，結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律與學習規律，以素質培養為基礎、以能力培養為主線、以專長培養為特色、以項目化課程改革為要求，園林工程技術專業優化構建出“層次遞進，項目驅動”的實踐教學體系（如圖1），使應用型人才能力培養的途徑更加清晰，目標指向性更加明確，環節設計更加科學合理，內容與實際結合更加密切，符合應用型人才培養的需要。

1.2.3實踐教學平臺開發與實踐項目設置

以省級示范園林實習實訓中心項目建設為契機，整合原有實踐教學資源，園林工程技術專業配套開發園林植物資源圃、園林藝術展示廳、園林工程材料實習車間、園林花木生產基地、園林測繪綜合實訓平臺、園林設計綜合實訓平臺、園林施工綜合實訓平臺以及綠化養護綜合實訓平臺等8個校內實踐教學平臺（見表1）。平臺設施設備門類齊全、數量充足、性能良好、技術先進，滿足園林植物識別與應用、園林藝術欣賞與創作、園林工程材料與應用、園林花木生產與管理、園林工程測繪、園林景觀設計與制圖、園林工程施工及養護等方面共71個實踐教學項目（見表1）的正常開展，可實現教學、生產、培訓、技能鑒定和技術研發一體化。

1.2.4“雙師”教學團隊配置

依托園林工程技術專業省級優秀教學團隊的優良師資，通過選派骨干教師到重點高校訪學、承擔教科研課題、在職攻讀學位、參加職業技能培訓以及深入企業掛職鍛煉等多種途徑，全面提升專任教師的專業技術職務、職業資格等級及專業技能水平。同時，擇優引進行業領袖、技能大師或企業技術骨干作為兼職教師，構建學歷、職稱、年齡、雙師結構合理，專兼結合特色鮮明的教學團隊。鼓勵專業教師積極承接企業技術開發項目，開展橫向技術研究，不斷增強教學團隊的專業技能水平和社會服務能力，保證項目化教學改革的順利實施。

1.2.5更新專業教學組織形態

以高職園林工程施工課程為例，全面更新教學理念，創新實施“樂學善教、產學結合、學做一體”的項目教學模式。以小型校園景觀綠地建設工程為項目載體，以崗位典型工作任務來設計教學任務。項目教學實施中，教師、學生扮演企業相應的角色，教師以項目經理的身份布置任務，學生以施工員的身份完成任務。學生按設計施工圖、施工方案進行施工，在施工過程中要履行施工員的崗位職責，遵守工作紀律，實現安全、文明施工。教師要以項目經理的身份對學生進行常規管理和技術指導，負責其業績考核。

1.2.6構建項目教學多元評價體系

教師是教學活動的主體，教師參與教學質量評價，可以形成教學質量互評機制，提升教師實施教學質量管理的積極性。學生是教學質量的終端載體，對教學質量最有發言權，引導學生對教師教學

過程、教學水平及學校教學管理過程進行全方位的監督評價，并將他們的評價結果和建議及時反饋到教學工作中，激勵他們的學習積極性。課程考核評價采取學生評價和教師評價相結合、學生自我評價和相互評價相結合、過程評價和結果評價相結合、理論評價和實踐評價相結合的綜合評價辦法，綜合評價由學生自評、學生互評、教師評價、考試評價四個部分組成。其中，學生自評、學生互評分別占比20%;教師評價、考試評價分別占比30%。

根據專家多方指導意見和課題組充分論證結果，采用學生、同行、部門、督導等多元參與的綜合評價體系，對課程教學滿意度進行匿名問卷調查，保證問卷調查的科學有效性，以進一步比較分析課程項目教學改革的實際效果。將同類評價主體中的單個評價主體的滿意度評價值相加，再求得平均值，該平均值即為同類評價主體的滿意度評價值。綜合評價由學生評價、同行評價、部門評價、督導評價四個部分組成，權重分別為50%、20%、10%、20%。1.3 數據處理與分析

本研究采用 Excel2010和IBM SPSS StatisticsV21.0數據分析軟件進行實驗數據處理與分析。

2結果及分析

2.1課程考核綜合評價結果及分析

根據項目進行過程和完成情況，學生個人、小組內學生以及課程指導教師對課程考核進行百分制主觀評價，分別獨立進行，保證公平公正。考試評價采用網上測試系統進行客觀性課程考核，隨機抽取試卷，重復3次取平均值。考核評價結果表明：對照組中學生自評、學生互評、教師評價、考試評價與綜合評價平均值分別為85.1分、80.7分、78.5分、71.1與78.0分;實驗組中學生自評、學生互評、教師評價、考試評價與綜合評價平均值分別為91.5分、89.2分、87.6分、82.5分與87.1分，相比對照組分別高出6.4分、8.5分、9.1分、11.4分與9.1分，實驗組綜合考核成績明顯高于對照組。

將連續三年每位學生的各項考核評價結果數據，導入IBM SPSS Statistics V21.0數據分析軟件，選擇比較均值與獨立樣本t檢驗方法，將自變量實驗組導入分組變量（設定組1、2），將因變量學生自評、學生互評、教師評價、考試評價與綜合評價導入檢驗變量，進行差異性分析（見表2）。結果表明：學生自評、學生互評、教師評價、考試評價以及綜合評價等實驗結果相比較對照組，在顯著性水平0.05下均呈現差異。

2.2教學滿意度多元評價結果及分析

高職教育以學生為中心，課程教學滿意度調查關注的重點對象是受教學生。本課題中學生測評采取匿名問卷調查方式進行，逐年向2016、2017、2018級園林工程技術專業學生共發放問卷145 份，收回問卷145份，其中有效問卷138份。同時，結合同行評價、部門評價與督導評價，形成多元綜合評價體系（見表3）。根據表3可知，實驗組教學滿意度多元評價結果，均明顯優于對照組。因此，項目化教學改革模式具有更加突出的教學效果。

3 結論與討論

“項目引領、任務驅動”為典型特征的項目化教學改革，能夠有效融合產學研項目、激發學生的積極能動性，做到教學做一體化，從而保證專業課

程的教學質量，在高職園林類及其他專業的人才培養中具有重要的推廣應用價值。本課題探索實施項目化教學模式改革，通過構建多元評價體系，嚴格進行課程考核和教學滿意度綜合評價。結果表明：實驗組課程考核多元評價結果均明顯高于對照組，差異性極顯著;而教學滿意度測評方面實驗組明顯優于對照組。因此，項目化教學改革模式具有更加突出的教學效果。

當然，項目化教學改革在實施過程中還存在管理體制不健全、激勵機制不到位等現實問題，有待于進一步的探索與研究;同時，項目化教學改革還應與產教融合、學徒制試點以及課程思政改革等現代高職教育新模式進行有效對接，以保證項目化教學改革的有效性和可持續性。

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Exploration and Practice of Project-based Teaching Reform of Landscape Engineering Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

SONG Chaowei， GAO Peng， WANG Linlin

（Fuyang Institute of Technology， Fuyang， Anhui 236031，China）

Abstract： The research group targets three-year students majoring in landscape engineering technology in higher vocational colleges， taking the course of landscape engineering construction as an example， and explores the implementation of project-based teaching reform of professional courses. The results showed that the experimental group had significantly higher performance than the control group in the comprehensive evaluation system composed of students' self-evaluation， students' mutual evaluation， teachers' evaluation and examination evaluation. Using IBM SPSS statistics V21.0 for t-test and difference analysis， results the evaluation results showed differences at the significance level of 0.05. However， when using the comprehensive evaluation system involving students， peers， departments and supervisors， the teaching satisfaction of the experimental group was significantly better than that of the control group. Therefore， the project-based teaching reform model has more prominent teaching effect， and has good popularization and application value in the project-based education and teaching reform of landscape specialty in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; landscape engineering; project oriented; teaching reform