道德與法治教學情境創設的基本原則和策略

張燕

[摘 要]小學道德與法治教學要走進學生的生活，讓學生產生情感共鳴，就要創設有效的教學情境。教師創設教學情境時，方向上要堅持導向性、針對性、生活化的基本原則，實施策略上要堅持“以活動為主體，提升教學的趣味性和學生的參與性”“以問題為導向，拓展教學情境的廣度和深度”“創設任務情境，拓展學習的時間和空間”。

[關鍵詞]道德與法治教學;情境創設;原則;策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0075-02

教學情境，指教師在教學過程中創設的情感氛圍。《品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”這充分說明兒童的現實生活是其獲得道德體驗和產生道德認知的主要途徑。教學情境的創設，使教學內容與學生的現實生活產生聯系，有助于提升教學內容的趣味性、活動性、實踐性，強化學生的道德體驗。

一、道德與法治教學情境創設的基本原則

1.導向性原則，掌握蘊含在教材中的價值與目標導向

道德與法治課程強調德育要回歸學生的生活，內容的設計均考慮學生在社會化過程中遇到的、需要解決的問題。低年級的道德與法治教材，常常以圖文并茂的形式呈現教學內容，以兒童化的生活為基礎，以童話般的形象呈現，雖然增加了閱讀的趣味性，但是也增加了教師對教學內容的梳理難度。因為在教學前，教師必須對教材內容進行深入解讀，跳出文本本身，從學習領域、核心目標、重點學習內容等多維度進行分析，以使教學更適合學生實際。如在《少讓父母為我操心》的教學中，如果只按照教材圖片及活動進行教學，很容易變成說教，很難讓學生產生共鳴和情感體驗。因此，教師要先明確課程教學目標：一是讓學生了解父母工作的辛勞，進一步感受父母的不容易，感恩父母的付出;二是初步產生作為家庭成員的責任感，少給父母添麻煩，以實際行動感謝父母。

同時，教學不應該是教材的簡單復制，應該根據教學目標進行創造性探索。教材呈現的內容只是幫助學生理解感悟提升的范例，教師需要在教學目標的引導下，根據教學對象的實際情況，將二者建立新的聯系。如讓學生在課前觀察父母的生活、工作情況，在課堂上進行分享，總結父母在工作（社會角色）、生活（家庭角色）中承擔的責任與壓力，從而產生父母很辛苦的自然情感。

2.針對性原則，遵循學生的品德認知發展規律

小學階段，學生的品德發展存在明顯的階段性，在很大程度上帶有生活經驗的特點，容易受行為情境的制約，離不開直觀感性的形象支持。因此，教師要結合學生品德發展的實際情況，根據學生品德發展的階段性特征，創設教學情境。如教學二年級上冊《我們在公共場所》時，學生雖然經常和父母進出公共場所，但是他們對公共場所、規則等概念的認識還不夠明確和深入，加上自控能力不強，沒有養成良好的行為習慣。因此，在教學中，教師要創設情境，幫助學生從認知上理清“什么是公共場所”“公共場所有哪些規則”“哪些行為在破壞公共規則”“為什么要遵守這些規則”等問題。情境的創設，不僅能將學生引入具體的情境中，更重要的是讓學生在情境的每一項活動中都有所思考，進行有效的探索。

3.生活化原則，關注學生的具體生活環境或實際事件

道德與法治課程的目標之一是讓學生更好地適應社會生活。城鄉差異、地域差異、地方政策等都會造成學生的實際生活體驗存在個體性和地域性。因此，教師應當針對學生具體的生活環境、發生的實際事件設計教學，這樣可讓學生產生共鳴，促進學生深入思考和探究。教材中展示的學生生活不能代表所有的學生，教師應當尊重學生的生活經驗，從不同角度展示或者還原學生的生活場景。如教學一年級上冊《上學路上》時，教師可以構建與學生上學路上相似的交通系統，通過游戲的方式模擬學生上學的情景，讓學生在游戲情境中識記常見的交通標志，關注交通信號燈，形成遵守交通規則的意識和習慣。在這個教學情境中，學生既是參與者，又是指導者，最終形成人人爭當“小小交通指揮員”的學習氛圍。

二、道德與法治教學情境創設的策略

1.以活動為主體，提升教學的趣味性和學生的參與性

由于低年級學生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述，導致對道德概念的內涵理解不清，概括水平很低。學生的現實生活是教學內容的源泉，教師把道德與法治教學和現實生活相融合，以活動為載體，更有利于潛移默化地對其進行道德教育。同時，教材在編寫上就是先將學生引入一個特定的情境中，而不同的欄目內容也對應不同類型的學習活動，可以給教師很多啟發。因此，在教學時，教師要善于根據學生的特點，將學習活動具化為生活情景，將抽象的價值引導具化到具體的活動中來完成。如在《少讓父母為我操心》的教學中，如果直接讓學生看圖片說一說自己父母多么辛苦，不僅不能達到激發情感的目的，還可能產生反效果。為了營造氣氛，激發學生的學習熱情，教師可以設計“幸福紙箱”游戲：通過抽獎的方式讓大家輪流分享父母每天的工作與生活，進行分享的同學可以得到一枚“愛的勛章”。這樣的游戲化教學，很自然地將教材中“我的父母多辛苦”這一內容呈現出來。

2.以問題為導向，拓展教學情境的廣度和深度

情境雖然只是教學內容的載體，但通過問題有意識地引導，能夠有效引發學生的思考。同時，價值導向不能直接灌輸，應該隱含在學生學習探索的問題情境之中，使學生在探索中完成新知建構。教材中每一部分活動都存在以兒童視角提出的導向性問題，這些問題為教師設計教學情境及活動組織形式提供了方向。如《我為父母分擔》中的“不讓做，怎么辦”欄目就有導向性問題：“大人為什么不讓我們做家務？你也有類似的煩惱嗎？”教師引導各小組通過“頭腦風暴”，從學習、安全、健康等方面進行思考，然后提出問題：“我應該做哪些事情消除家人的顧慮？哪些家務是我愿意學習，力所能及的？”最后通過解鎖“封印魔石”的游戲，幫助學生打消顧慮，使學生勇于表達、樂于實踐。

3.創設任務情境，拓展學習的時間和空間

目前，道德與法治課堂還有照本宣科的“灌輸式”教學，缺乏對教材的再加工和教學資源的開發。教師應當認識到道德與法治教學針對的是學生學習成長過程中遇到的道德問題，因而要觸發學生感興趣的話題，就要參考教材編排的邏輯順序，但不應局限于教材，應整合和補充各種教學資源，拓展學生學習的時間和空間，促進學生的自主探究、自主學習。如教學《可親可敬的家鄉人》時，教師可在課前讓學生化身“小小調查員”，完成“我的家鄉人”調查;課中，讓學生通過“我是小記者”活動，對小組分享成果進行思考;課后，通過“愛的四葉草”活動，讓學生在生活中實踐“溫暖的傳遞”。任務情境的創設，打破體驗的時間和空間限制，能夠引導學生從被動學習轉化為主動學習，發揮學生的主動性和創造性，提升學生的自主學習能力。

總之，教學情境的創設，能夠滿足學生學習的需要，使他們“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會”，在體驗中加深道德情感，提升道德判斷能力。

（特約編輯 木 清）