巧妙設問，引領英語閱讀訓練初探

陳夢婷

[摘 要]設問是教師最常用的課堂活動組織手段，可以促使學生完成知識積累，有效激發學生參與學習的欲望，促進學生深入理解所學知識。在小學英語閱讀教學中，教師要圍繞學生的興趣點、英語學習的知識點、學生學習的疑難點，通過精心設問，激活學生思維，引領學生思考，輔助學生理解閱讀內容，實現英語閱讀訓練目標。這樣可讓問題為學生的英語閱讀奠基，使學生在問題的引領下探尋英語閱讀世界的奧秘。

[關鍵詞]小學英語;閱讀;設問

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0068-02

問題作為課堂教學的構成要素，對學生的學習興趣、學習行為、學習效果會產生直接且重大的影響。設問是教師最常用的一種課堂調控手段，不僅彰顯教師教育教學的專業技能水平，而且體現了教師的教育智慧和教學藝術。在小學英語閱讀教學中，教師要根據閱讀內容，聯系學生的實際情況，圍繞教學目標，設計內容合理、形式多樣、語言活潑的問題，并在適合的時機提出來，引導學生的英語閱讀行為，激發學生深刻思考，使學生順利完成英語閱讀任務，提升學生的英語能力與綜合素質。

一、根據閱讀內容趣味點設問，調動學生積極參與

生動有趣的內容，可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。因此，閱讀內容中包含的興趣點是設計問題的重要依據。在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師應深入解讀英語閱讀文本，根據學生普遍感興趣、關注度較高的事物，選擇閱讀內容中的趣味點進行設問，采用活潑有趣的語句提出問題，引起學生對閱讀內容的關注，使學生在興趣的驅動下產生強大的動力，形成閱讀動機，從而積極參與英語閱讀活動。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》時，教師基于學生對“做夢”很感興趣的事實，聯系教材中“Story time”部分的內容，選擇“夢想”進行設問：“All of us have all kinds of dreams.About your future， what are your dream？That is to say，what would you like to do in the future？”學生產生很多聯想：“In fact， we can not know what will happen in the future，but we can have our dream about the future.”教師進一步強化學生的好奇心：“What about you？”學生在課堂情境和問題的刺激下，對“future dreams”產生強烈的好奇。在這個基礎上，教師引導學生閱讀“Story time”部分：“Now lets read this part to know about the future dreams.”

現行教材編排的閱讀內容與當前學生的現實生活密切相關，有很多學生感興趣的信息。教師通過對英語閱讀內容的細致解讀，圍繞這些關注度較高的趣味點設計問題，極易引起學生對閱讀內容的注意，使學生自然而然產生閱讀興趣，主動參與英語閱讀活動，增強課堂活躍度。

二、圍繞閱讀內容知識點設問，指導學生主動探究

通過閱讀獲得英語知識，作為閱讀訓練的一項重要任務，在學生的英語學習中尤其重要。對英語閱讀文本中包含的各種英語知識，教師可以通過設問引起學生對英語知識的關注，促使學生自主學習、正確理解英語知識。在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師可以結合單元設計的知識目標，立足閱讀文本知識點以及學生的英語知識基礎和認知水平，設計恰當的問題，使學生在閱讀活動中留意英語知識點，引發學生的思考探究，牢固掌握所學的英語知識。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，教師根據這一單元中有關一般過去時態的知識點，在學生閱讀“Story time”之前設計問題：“There is a story about a strong lion and the weak mouse.But this story happened in the past.How can we describe this story in English？Which tense should we use？Now read this story and try to find the important sentences to answer the above questions.”學生在問題的引導下，閱讀時特別留意時態，找到了“There was a lion in the forest.”“One day，a mouse walked by and woke the lion up.”“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”“Then， he let the mouse go.”等句子。教師將學生找到的典型句子呈現出來，組織學生觀察思考：“What have you found from these sentences？”學生發現句子的動詞形式發生了改變，初步理解了一般過去時態的用法。

英語閱讀文本包含詞匯、句型、語法等知識，而閱讀是學生學習英語知識最便利的途徑。教師通過對英語文本中各類知識點的解析，結合學生的實際情況，以設問形式讓學生依托閱讀文本深入思考和分析，主動探究發現，正確識記、理解英語知識，提高英語學習能力。

三、結合閱讀內容疑問點設問，引領學生深入理解

英語閱讀是拓展學生知識視野，訓練學生思維能力的最佳方式。學生在閱讀英語文本過程中遇到的疑問、困惑，是學習理解的難點，需要教師給予及時的幫助，引領學生釋疑解惑。因此，在組織學生進行英語閱讀訓練時，教師要了解學生在自主閱讀中遇到的問題，圍繞疑問點進行設問，并根據學生的認知特點，借助具有層次性的問題，為學生搭建探尋疑難的橋梁，使學生深入理解閱讀內容。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3《A healthy diet》時，教師引導學生閱讀“Story time”部分：“Read this part as quickly as possible and try to find the answer to the following question：What is a healthy diet？”學生帶著問題進行閱讀，收集了一些相關信息，如“eat an egg for breakfast”“eat some meat and vegetables for lunch and dinner”“eat a little sweet food at a time”“eat some fruit every day”等。在學生完成閱讀之后，教師呈現這些信息，組織學生思考：“What will happen if you eat too much sweet food？What will happen if you do not eat fruits and vegetables？”學生在問題的啟發下，對閱讀內容形成更加深刻的認識：“Eating too much sweet food makes us fatter and fatter.”“If we dont eat enough fruits and vegetables， we will get sick for lack of vitamins.”

學生在英語閱讀中遇到疑難與問題在所難免，問題可以輔助學生探究答案。教師應基于學生的疑問，采用適合學生的思維方式，設計具有層次的問題，引領學生由表層感性信息向深層本質探究，使學生的閱讀由淺入深、由形象向抽象過渡，從而順利理解文本，訓練學生的思維能力。

閱讀歷來都是英語教學的難點。閱讀教學中，恰當、精彩的設問可以輔助學生突破難點，激活學生思維，引發學生強烈的求知欲和好奇心，引領學生的思維活動，促使學生認真閱讀、積極思考，主動探尋問題的答案，體驗到學習的快樂，享受英語閱讀與心智成長的滿足感和愉悅感。教師作為問題的設計者和提問的實施者，需要明確問題來源于學生的實際，設計符合學生認知特點和思維習慣的問題，讓問題為學生的英語閱讀導航，使學生體驗到英語閱讀的樂趣。

（特約編輯 木 清）