淺談指向思維品質提升的英語閱讀教學

何華敏

[摘 要]提升學生思維品質是小學英語閱讀教學的重要任務之一。小學英語教學中，教師要強化思維品質提升意識，將學生思維品質培養作為英語閱讀教學的重要任務之一。如通過課前自讀，喚醒學生閱讀思維;情境助讀，激活學生閱讀思維;讀前預測，引發學生思維想象;課中導讀，促進學生思維碰撞;讀后反思，促進學生思維升級，使學生獲得全方位的發展。

[關鍵詞]小學英語;閱讀教學;思維品質

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0066-02

《英語課程標準》明確地將學生思維品質的發展作為英語課程教學的重要任務之一，也明確了思維品質發展在學生英語素養發展中的定位。思維品質是學生英語語言能力發展的有機延伸，推動學生語言能力向高級階段發展。作為英語學習的起始階段，小學英語教學要將提升學生思維品質作為閱讀教學的重要任務之一，通過豐富的閱讀教學活動，使學生思維品質獲得全方位、深層次的發展，為學生英語學習奠定堅實的基礎。

一、指向思維品質提升的英語閱讀教學價值分析

小學階段是學生英語學習的起始階段，目前不少教師對英語閱讀教學的定位較為簡單，主要局限為學生英語知識的獲得和英語技能的培養，忽視英語閱讀過程中學生思維品質的提升。指向思維品質提升的英語閱讀教學，將促進教師轉變教學理念，引發英語閱讀課堂變革，引領學生自主閱讀，不斷提高閱讀教學的有效性。

1.轉變教師閱讀教學理念

教師是英語閱讀教學的直接實施者，發揮著主導作用，因為教師的教育主張和教學理念直接關系教師的教育教學行為。指向思維品質提升的英語閱讀教學，促使教師轉變傳統的教學理念，注重引領學生積累英語基礎知識，提高學生的英語閱讀技能，將學生思維品質提升作為英語閱讀教學的重要任務，并基于學生思維品質提升不斷優化英語教學。

2.提高閱讀教學效率

英語是一門語言學科，是人們交際的主要手段。語言交際本質上屬于思維活動，英語閱讀文本作為人們思維的產物，自然離不開思維的支持。在傳統的閱讀教學模式下，教師忽視英語閱讀文本的思維性，導致英語閱讀教學效率低下，得不到較好的提升。指向思維品質提升的英語閱讀教學，重視利用閱讀文本的思維載體作用，引導學生思考，喚醒學生思維，提高英語閱讀教學效率。

3.引領學生進行自主閱讀學習

小學是學生英語學習的奠基階段，也是學生學科核心素養發展的黃金時期。思維品質提升，不僅是閱讀教學的需要，而且是提升學生學科核心素養的需要。學生學科核心素養的發展，將促進學生關鍵能力和學習品質的發展，改變“碎片化”的學習方式。學生積極思考，讓閱讀學習成為有意義的建構過程，將知識進行理性關聯，掌握英語閱讀的一般方法，使學生學會自主建構，成為閱讀學習的主人。

二、指向思維品質提升的英語閱讀教學策略探尋

指向思維品質提升的英語閱讀教學，需要教師對傳統的閱讀教學課堂進行積極轉變，并貼近閱讀教學的一般規律，循序漸進地促進學生思維品質的提升。

1.課前自讀，喚醒學生閱讀思維

“先學后教”教學模式已經得到人們的認可，這需要教師注重開展英語前置性閱讀，充分尊重學生的主體地位，引導學生自主開展課前閱讀學習，喚醒學生閱讀思維，使學生養成課前閱讀的習慣，為閱讀教學奠定堅實的基礎，使學生的思維發展成為可能。

如教學《My home》時，筆者借助導學案引導學生進行自主閱讀。導學案設計如下：

（1）找出新單詞并朗讀，請父母錄制下來，再聽一聽。

（2）找出文中的重點句型，讀一讀。

（3）借助課文音頻，將課文讀一遍，并根據文本內容拍攝家庭中相關的場景視頻。

（4）寫出你的閱讀發現。

（5）如果本次自主學習設為五顆星，你給自己打幾分？

導學案的設計比較簡單，著眼于喚醒學生思維。自讀導學設計，突出基礎性，主要針對學生的學情實際，突出學生自主學習的內容。同時，家長的參與，使課前自主閱讀學習因家長的融入而富有親和力，并激活了學生的思維，提高了學生自主閱讀的難度。另外，運用信息技術手段，能促進學生的閱讀檢查和反思，并借助開放性問題，實現對學生自主學習的有效引領，喚醒學生的閱讀思維。

2.情境助讀，激活學生閱讀思維

在學生自主閱讀的基礎上，為了進一步激活學生的閱讀思維，教師要注重閱讀教學內容的引入方式。有效的引入方式，能夠大大提升課堂的吸引力，牢牢抓住學生的閱讀興趣，將學生的思維和注意力集中到閱讀學習活動中。情境是提升英語課堂吸引力的有效手段，教師要善于借助情境實現助讀目標，使學生的思維活躍起來。

如教學《My home》一課時，筆者利用學生拍攝的家庭場景視頻創設情境，播放學生自主朗讀的音頻，鼓勵視頻創作者進行交流和分享。通過學生視頻創設情境，不僅為學生搭建了自主展示的平臺，給予學生提供自主學習的機會，幫助學生樹立自主閱讀的自信心，而且能促進閱讀內容和生活的融合，提升情境的生活味。這樣設計，尊重學生思維的發展規律，借助學生的生活積累，喚醒學生思維。在形象思維的幫助下，學生的思維因為情境活躍起來，實現從形象思維到抽象思維的轉變。

除了利用學生自主學習成果創設情境外，教師還要積極創新情境創設的方法和路徑，但是要注意密切聯系學生的生活，迎合學生的認知特點和思維特點，注重情境的生活味、情趣性，以提高情境感染力，從而在形象思維和抽象思維之間建立起通道。

3.讀前預測，引發學生思維想象

課前預測，指引導學生對閱讀內容進行猜想。讀前預測不同于瞎想，它建立在學生對文本初步感知的基礎上，具有思維的發展性。不僅如此，學生的課前預測應有教材插圖的支持。因此，在引導學生進行課前預測時，教師可以引導學生細致觀察閱讀文本中的插圖，為學生思維提供感性支持。

如《My home》一課的課前猜想，筆者主要引導學生從以下幾個方面展開。

文題猜想：根據你對文本題目的理解，結合你的閱讀學習，說出你對文本內容的猜想。

畫面猜想：根據插圖，結合文字猜想句子的意思以及畫面中的人物在說些什么、做些什么、想些什么、臉部表情怎樣等。

上述環節的猜想，從兩個維度對學生的思維進行合理引導，以保證學生課前預測的合理性。這樣既能豐富學生自主閱讀的積累，將猜想建立在學生自主閱讀的基礎上，又培養了學生的觀察能力。最后，教師引導學生對文本進行合理想象，促進學生想象能力的發展，激發學生的閱讀期待感，使學生帶著猜想有目的地進行文本驗證預測，提高課堂閱讀教學的有效性。

4.課中導讀，促進學生思維碰撞

為了進一步提升課堂在促進學生英語思維發展中的作用，教師要注重課中導讀的設計。導讀設計，要借助有效的載體，如問題載體，通過設計主問題形成問題串，引導學生的思維發展。此外，導讀設計要凸顯學生的主體地位，根據學生的認知特點，尊重學生思維發展的規律，選擇適宜的閱讀學習方法，在多樣化的學習活動中促進學生思維碰撞。

如《My home》一課的導讀設計，主要借助兩種活動方式進行：一是問答的形式，即將學生分成兩組，一組學生提問，一組學生回答，問答主要引導學生利用“Whats this？Its a... What are they？Theyre... Where is it？Its in/on/under...”等句型進行交際，并引導學生對文本進行整體建構。二是在學生問答的基礎上，開展“家庭解說員”學習活動。學生根據文本內容，結合家庭實際進行合理的想象和聯想，并以解說員的身份，運用所學單詞和句型進行解說。角色扮演活動的設計，有效凸顯學生的主體地位，且形式新穎，能夠調動學生參與閱讀學習的積極性。

兩項學習活動，為學生創造了互動的機會，打破了學生單一化的學習現狀，促進學生思維碰撞，有助于擴展學生的思維維度，提升學生的思維品質。

5.讀后反思，促進學生思維升級

讀后反思是指引導學生對課堂閱讀學習進行反思，包括對課堂學習效率的思考、課堂知識點和語用訓練點的反思與總結、參與學習的主動性思考等。讀后反思要與學生的閱讀學習評價有機結合起來，促進學生思維升級。

如《My home》一課，筆者設計了兩個思讀環節：第一個環節，重點引導學生圍繞英語知識點進行反思，并根據學習反思，梳理課程“知識樹”，如單詞、句型和語法等，并對自己參與學習的態度進行評價;第二個環節，主要引導學生以小組為單元互評，指出小組成員在學習過程中存在的不足，并提出優化建議。

6.拓展閱讀，拓展學生思維空間

課堂是學生思維發展的主陣地，但不是唯一的陣地，需要教師開展拓展性閱讀，拓展學生的思維空間。拓展閱讀不是盲目的拓展，要基于文本內容進行關聯性閱讀，豐富學生的閱讀面，培養學生的發散性思維。

如《My home》一課的拓展性閱讀，主要開展主題閱讀活動，以“home”為主題，豐富學生關于“home”的單詞量，以及與“home”相關的句型，增進學生對“家”的了解與情感。

總之，在英語教學中，教師要強化思維品質提升意識，將學生思維品質的培養作為英語閱讀教學的重要任務之一，在促進學生英語語用知識和能力發展的同時，培養學生的思維品質，提高英語閱讀效能，使學生獲得全方位的發展。

（特約編輯 木 清）