小學高段英語課外作業設計策略探析

劉召春

[摘 要]課外作業對英語學習具有重要的作用，是實現英語教學目標必不可少的措施，因而進行英語作業內容和形式的創新非常必要。教師要針對小學高段學生的英語學習情況，立足英語教材，結合英語課程標準對這個階段的教學要求和建議，大膽創新，探尋適合高段學生的英語課外作業，讓學生通過完成作業形成濃厚的學習興趣，奠定堅實的英語基礎，切實提升學生的英語成績，促進學生綜合素質的發展。

[關鍵詞]小學英語;課外作業;設計策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0057-02

課外作業是開辟英語學習“第二課堂”的重要途徑，也是促進課內學習向課外拓展的有效手段。當前，隨著新課程改革的大力推進，培養學生的自主學習能力和主動學習的良好習慣，已經成為英語教學的重中之重，也越來越多的教師意識到這一點。其中，英語課外作業是踐行新課程改革理念的良好載體。因此，在小學高段的英語教學中，教師要根據教學目標和學生的心理特點，立足學生的認知水平，加大對英語課外作業內容與形式的創新力度，滿足學生的英語學習需求，使學生通過英語作業習得知識，獲得愉快的心理體驗。

一、立足學生喜好巧妙設計，發揮英語課外作業的激趣功能

學生正處于興趣形成的奠基時期，促使學生形成濃厚的英語學習興趣，不僅可以提升學生的英語學習成績，而且對學生的長遠發展至關重要。符合學生喜好的作業內容和形式，是激發學生完成作業的興趣和增強學生英語學習內在動力的有效形式。因此，在進行高段英語課外作業設計時，教師要全面了解學生的喜好，結合學生關注的事物，巧妙設計英語課外作業，帶給學生強烈的新鮮感，喚醒學生的好奇心，促使學生積極完成作業。

例如，教學人教版PEP版小學英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》時，教師從“周末計劃”這個主題出發，在學生學習單元的內容之后，立足學生對周末的喜愛，設計了一項開放性的英語課外作業：“I know you all like weekend， dont you？I want to know how you spend your weekend.So according to your preference，write a weekend plan in English.”教師布置這樣的課外作業，為學生提供了自由發揮的機會。學生對這項課外作業表現出強烈的參與積極性，在網絡平臺的輔助下順利完成“周末計劃”的設計，并用英語呈現出來，增強了英語學習興趣。

學生作為英語課外作業的主體，對自己喜歡的內容和形式的課外作業，非常容易產生完成作業的內驅力。因此，教師要摸清學生的喜好，進行有針對性的作業設計，增強學生在英語作業中的參與度，使學生在喜好的激勵下主動克服困難，認真完成作業。

二、結合課堂目標精心設計，突顯英語課外作業的鞏固功能

課堂目標是整個教學活動的核心，英語課外作業作為日常教學實踐中不可或缺的內容，促進課堂目標順利實現和確保學生達到理想的學習效果，是英語課外作業設計價值的直接體現。因此，在進行高段英語課外作業設計時，教師要結合課堂目標，按照每項目標實現的條件和基礎，有的放矢，精心設計，引領學生檢測英語學習中存在的問題并及時糾正和完善，把英語課堂學習延伸到課外，夯實學生的英語基礎。

例如，教學人教版PEP版小學英語六年級上冊Unit 5《What does he do？》時，教師針對這一單元需要學生重點掌握的句型“What does he/she do？”和詞匯，在英語課外作業中設計了靈活的訓練形式：“Please make a dialog about the occupations of your family.Try to use the important structure and words.If you dont know the words，you can look up for it on the internet.”設計這樣的課外作業，既為學生提供了自由探究的空間，又進行了適當的拓展，引導學生學習重點的英語知識。學生在完成作業時練習了“What do they do？”“What does he or she do？”等句型，學習了“actor”“writer”“soldier”等單詞，充分彰顯了英語作業的價值。

課堂目標是設計英語課外作業的根本依據，而英語課外作業的設計與實施也是確保課堂目標圓滿實現的重要保障。通過對英語課堂目標的全面解析和精準把握，教師在設計課外作業時進行一一對應，根據學生的作業完成情況，了解學生英語學習中的不足，使學生借助作業及時鞏固所學的英語知識，優化課堂教學效果。

三、依據疑難問題合理設計，體現英語課外作業的引思功能

學生在英語學習中遇到的疑難問題是英語課堂中的常態，也是課外進行進一步理解和探究的入口，可以最大限度地激發學生的求知欲，訓練學生的自主學習能力。因此，在進行高段英語課外作業設計時，教師要針對學生英語學習中遇到的難題、存在的困惑，設計適合的課外作業，指引學生利用學習工具和網絡平臺主動搜集多種信息并自主加工分析，對英語學習中的難題進行再思考，形成更加深入全面的認識，有效訓練學生解決問題的能力。

例如，教學人教版PEP版小學英語六年級上冊Unit 6《How do you feel？》時，教師發現學生在描述自己情緒、調節情緒時存在一定的困難。為了對學生進行情緒調節方面的教育，教師設計這樣的課外作業：“As we all know， there are all kinds of emotions，such as anger，sorrow，joy and so on.And some of them is not benefit for us.How can we do？Now chose one emotion， try to know more about it and give some advice to control bad emotions.”學生在課外利用網絡平臺搜集了人類情緒相關的資料，結合現實生活中的情況，給出一些調控情緒的建議。通過設計這樣的課外作業，引發學生思考，使學生深入認識問題：“If you feel sad， you can tell your good friends or listen to some music.”

促使學生加深對英語學習難題的認識，是進行課外作業設計的目的，這樣不僅可以突破英語教學難點，而且能夠訓練學生的思維能力，培養學生的自主學習能力。因此，教師要密切關注學生的英語學習情況，在課上鼓勵學生攻克英語難題，以作業的形式引領學生在課外利用多種渠道進行探究，提升學生的英語核心素養。

四、聯系能力基礎恰當設計，提升英語課外作業的拓展功能

關注學生終身發展需要的能力素質，為學生的長遠發展奠基，已經成為當前英語教學的重要目標，得到越來越多教師的認可。英語課外作業在培養學生綜合素質方面具有不可替代的重要作用，能夠促使學生在課外廣闊的空間實現個性化、全面化的發展。因此，在進行高段英語課外作業設計時，教師要結合當前高段學生已經具備的知識基礎，按照終身發展的需要，有目的地設計英語課外作業，有意識地訓練學生的能力，彌補現有能力結構的短板，實現學生的全面發展。

例如，教學人教版PEP版小學英語六年級上冊Unit 1《How can I get there？》之后，教師針對六年級學生雖具備較好的英語知識基礎，但是英語閱讀能力較弱的特點，設計了閱讀形式的英語課外作業：“Read this passage by yourself and try to answer the following questions：Where is the No.1 Middle School？How can the man get there？”同時，教師呈現閱讀文本布置作業，并且提示學生：“Try to find the landmark building in the passage and draw a rough sketch.”學生通過閱讀文本迅速找出重要的信息，完成課后題目的解答：“The No.1 Middle School is near to the hospital.He can get there by No.9 Bus and get off at the hospital and walk to it.”

這里，教師立足高段學生的能力水平，結合學生能力結構中存在的不足，利用英語課外作業的靈活性和多樣性，對學生的綜合能力進行全面分析和科學判斷，進而對學生進行個性化訓練，促使學生完善自身能力鏈條上的薄弱環節，打好終身發展的基礎。

綜上所述，英語課外作業對提高學生的英語成績、促進學生綜合素質的發展具有重要意義。突破傳統的英語作業形式，設計內容豐富有趣、形式新穎多變的英語課外作業，是促使學生主動學習、輔助學生夯實英語基礎、增強學生英語自主學習能力的必要措施。因此，教師要真正從思想上認識創新英語作業設計的重要價值，針對學生的學習需求和英語學習中存在的問題，高度重視，有的放矢，即課前做好英語課外作業設計，課后加強對學生完成作業過程的監督和指導，讓學生真正做到以作業為載體，養成自覺學習、積極探索的良好學習習慣，終身受益。

（特約編輯 木 清）