議題式教學(xué)在初中道德與法治課的運用

毛希妍

【摘 要】初中道德與法治的課程學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，強化學(xué)生的道德素質(zhì)，對于初中生生理與心理良好發(fā)展至關(guān)重要。初中生的道德與法治的教學(xué)看起來簡單，實則很難有突破和創(chuàng)新，大多是學(xué)生背一背，看一看，對于學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。而議題式教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型的教學(xué)突破，讓學(xué)生成為思想與法治課程學(xué)習(xí)的主人，主動參與到學(xué)習(xí)、探究、反思的過程。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;議題式教學(xué);措施

議題式教學(xué)是以議題為核心，引導(dǎo)初中生逐步完善自我認知、社會認知、世界認知，注重學(xué)生的“想法和思考”，讓學(xué)生從“聽說”道德與法治課程到“探究”，到“交流互辯”，最后對個人及他人的行為和思想進行反思評價，完成道德和法治教育的深度學(xué)習(xí)。而實現(xiàn)這個過程則需要教師在采用議題式教學(xué)時，確定議題內(nèi)容、層層引進問題、組織相關(guān)的議題實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生探抓道德與法治課程的內(nèi)核。基于此，可以先對議題式教學(xué)的優(yōu)勢及重要性進行探討，之后再進行議題式教學(xué)的措施的詳細介紹。

一、議題式教學(xué)的優(yōu)勢及重要性

（一）議題式教學(xué)在初中道德與法治課中更具創(chuàng)新性

當(dāng)下初中道德與法治課程的教學(xué)模式仍普遍存在的便是“多記、多背”，這使得初中生無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行完全的內(nèi)化理解，將教材的理論知識做到真正的掌握。教學(xué)過程中缺乏了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，在涉及到教材內(nèi)容的提問時，學(xué)生雖然可以很快速地找到其中的重點和問題的書本答案，但卻不會聯(lián)系到自身的問題，從而導(dǎo)致出現(xiàn)一些“思”與“行”不一致的現(xiàn)象。而議題式教學(xué)則打破了“讀死書”的局面，是道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過議題式教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生與自己和他人的思考和認知，樹立正確的道德與法治觀念，促使學(xué)生“思行合一”、言行一致。

（二）議題式教學(xué)在初中道德與法治課中更具開放性

議題式教學(xué)的一個重要特點便是更具有開放性，教師可以圍繞議題進行多樣化、多元化的問題引入，從熱點事件到身邊小事、從歷史典故到現(xiàn)代法治等等，均可以成為議題話題本身或是議題的導(dǎo)入。初中階段是初中生身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，而開放性的教學(xué)模式則可以引領(lǐng)初中生在一個輕松自在的氛圍里學(xué)習(xí)，讓初中生的身心都得到釋放。通過議題式教學(xué)，初中生能做到從多角度多層次看問題，既可以利用感性思維去激發(fā)良好的道德品質(zhì)的形成，又能夠利用理性思維完成法治理論的認知和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）議題式教學(xué)讓初中學(xué)生變得更加“主體”

當(dāng)下教育的普遍問題是學(xué)生主體位置不明顯，教師過分干涉學(xué)生的主體地位，這同樣也發(fā)生在當(dāng)下初中道德與法治的教學(xué)中。雖然教育部明確指出要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點方向，但長期的教學(xué)習(xí)慣一時很難改變。議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，能充分確立初中生的主體地位，讓學(xué)生成為道德與法治課程學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生真正參與到教學(xué)的議題探究中去，做到了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而不是被教師推著“擠牙膏式”的學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)由教師設(shè)計導(dǎo)入課堂，教師既是設(shè)計者、也是“主導(dǎo)者”。“主導(dǎo)”與“主體”雖然只有一字之差，但其中代表的教學(xué)含義可是千差萬別。

（四）議題式教學(xué)讓初中學(xué)生的互動性更強

議題式教學(xué)離不開教師主導(dǎo)，初中生發(fā)揮主體地位進行思考的模式，圍繞議題展開的一系列問題中需要學(xué)生間的相互討論、交流。討論和交流互動是探究議題本質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是對道德與法治課程內(nèi)容的深度發(fā)掘和思想拓展，在發(fā)掘中加深對議題的印象，在發(fā)掘中體會到他人的認知，在發(fā)掘中建立個人的道德觀念與法治意識……議題式教學(xué)互動同時能夠讓初中生體會到個體的差異，學(xué)會尊重別人，提升初中生人際交往能力，避免心理矛盾的產(chǎn)生。

二、議題式教學(xué)在初中道德與法治課的具體實踐措施

（一）根據(jù)教材內(nèi)容選擇并確定合適的議題

議題式教學(xué)的開展需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標準，選擇并確定有效的、合適的議題，議題的選擇是關(guān)鍵也是難點，它既是整個議題式教學(xué)的開端也是教材內(nèi)容的“骨架”、只有確定合適的議題內(nèi)容，初中生才能圍繞著議題對道德與法治內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系、才能更加積極主動參與。不妨將教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下熱點新聞時事、聯(lián)系初中生或是教師身邊事、歷史故事，將道德與法治這樣的理論抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮摹⒖捎^察到的現(xiàn)實事件，貼近現(xiàn)實生活，幫助初中生通過比較、觀察，打開思考的方向和路徑。道德與法治課程整個單元的學(xué)習(xí)本身便是一個大主題，也可以利用這個特點，將整個單元作為一個議題“大樹”，進而再展開枝干的子議題式學(xué)習(xí)。

例如在部編版七年級上冊道德與法治的教材內(nèi)關(guān)于《學(xué)習(xí)伴成長》的教學(xué)中，教師結(jié)合整個單元的內(nèi)容教學(xué)目標，確立了議題“打開學(xué)習(xí)之窗，學(xué)習(xí)的價值是什么？”之后教師針對此議題，展開教學(xué)。利用電腦課件播放新聞時事“麗水市圖書館在閉館日為一位84歲的讀者朱貞元， 敞開了圖書館的大門。”這是一條熱點新聞，受到了大量的關(guān)注。之后再次為學(xué)生展示了“仝正國60歲圓大學(xué)夢”的求學(xué)故事，以此為出發(fā)點讓學(xué)生說一說“你認為的學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)有苦有樂，你從中得到了什么啟示？”讓學(xué)生主動思考，參與到“打開學(xué)習(xí)之窗”議題中。學(xué)生經(jīng)過思考交流，得出“學(xué)習(xí)沒有終點，不分年齡大小，只要有目標，就有學(xué)習(xí)方向”。之后教師展示關(guān)于周恩來“為中華之崛起而讀書而學(xué)習(xí)”金句名言，并播放了一段周恩來的學(xué)習(xí)故事，圍繞議題“學(xué)習(xí)價值”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認識到學(xué)習(xí)是一件有益于自己、他人、社會、民族的事情。

（二）確定合適的議題之后，需要層層引進問題

議題的確定讓道德與法治的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有目標指向性，但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成還需要設(shè)計具有層次性的問題。沿著議題的核心骨架，搭建“梯子”，讓學(xué)生順著“梯子”逐步深入到核心問題中，學(xué)生可以在其中不斷的感知知識、認知自我、學(xué)會正確的思考。而層次性的問題也是學(xué)生之間、師生之間互動的開端，教師設(shè)計的層層問題讓學(xué)生在交流討論后，能讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間的思想產(chǎn)生碰撞，互相補充，互相學(xué)習(xí)，互相認知。在這個過程中，初中生的學(xué)習(xí)是自由而有意義的，教師也要充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生多發(fā)言，充分發(fā)揮初中生的主體學(xué)習(xí)的“主人翁角色”的特點，促使在交流中多向思維的培養(yǎng)。

例如在部編版七年級上冊道德與法治的教材內(nèi)關(guān)于《探問生命》的教學(xué)中，確定探究“生命的延續(xù)”這個議題之后，教師利用電腦視頻軟件播放《西游記》的片段，提問學(xué)生“妖怪們想要吃唐僧肉是為了長生不老，現(xiàn)實生活中人的生命可以長生不老么？”教師再次出示故事“螞蟻遇到大雨天氣，集體搬家，奮力保護自己食物和生命的故事”，并發(fā)出第二個問題“從螞蟻身上看到了生命的堅韌，生命可以取代么？”教師發(fā)問之后讓學(xué)生交流討論，學(xué)生們紛紛認為生命不可取代，因為每個生命都是獨特的。隨后，教師繼續(xù)展示一個電影《班杰明奇事》片段，講述了一個人的“逆生命生長”的故事，并發(fā)出第三個問題“生命是否真的可逆？說一說自己的看法”。最后引入詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，并展示繪本故事《一片葉子落下來》，發(fā)出最后的提問“生命是有延續(xù)的，這與生命不可逆是否相互否定？”層層問題、層層情景，最終到達了議題的核心。

（三）組織相關(guān)的議題實踐活動，深入道德與法治的探究

議題式教學(xué)同樣離不開實踐活動的開展，只有在實踐活動中，初中生才能深入理解、探究道德與法治的學(xué)習(xí)，真實的感受到“議題”中深刻的含義。組織相關(guān)的議題實踐活動，也是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，初中生相比于刻板的課堂教學(xué)，更喜歡實踐活動中自由和靈活性，它可以是外出活動、辯論活動、游戲活動等。此外，活動能讓初中生不斷的發(fā)出質(zhì)疑和意見，引發(fā)多人甚至集體討論現(xiàn)象，教師需要進行良好的引導(dǎo)。實踐活動中積極的引導(dǎo)學(xué)生確立自己的正確的價值取向，能深化初中生對道德與法治的思考認知。

例如在部編版八年級上冊道德與法治的教材內(nèi)關(guān)于《網(wǎng)絡(luò)改變世界》的教學(xué)中，確定“網(wǎng)絡(luò)的弊與利”議題，教師先展示了兩段故事，一段是關(guān)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，使得學(xué)習(xí)成績提高的故事，一個是利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲并沉溺在其中無法自拔，導(dǎo)致學(xué)生成績一落千丈。教師給學(xué)生時間，讓學(xué)生根據(jù)前面兩個故事分析問題“網(wǎng)絡(luò)究竟是利大于弊還是弊大于利？”之后組織一場辯論活動，將學(xué)生分為兩個大組，以左為A組贊成利大于弊，以右為B組贊成弊大于利。讓初中生經(jīng)過10分鐘的收集資料、互通觀點等開始辯論，學(xué)生在辯論中加深對道德與法治的探究精神。

三、結(jié)束語

在進行議題式教學(xué)時，讓學(xué)生從道德與法治的議題中學(xué)習(xí)到“君子有所為，君子亦有所不為”的正確觀念。通過結(jié)合教材確定議題、層層問題導(dǎo)入、組織議題實踐活動等，有效地提高初中生對于道德與法治課程內(nèi)容的真正掌握，幫助學(xué)生深度探究道德與法治的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]蔡軍.議題式教學(xué)在初中道德與法治課新嘗試的探討[J].上海教育科研，2019（6）：85-88

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[3]薛春宏.互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（024）：1-1