高中英語書面表達讀后續寫“四字訣”

周衛

【摘 要】讀后續寫作為一種題型，充分體現了讀寫“分工不分家”理念，是考查學生英語綜合表達運用技能水準的重要渠道。讀后續寫有規律可循，需要學生在深度題眼的基礎上能圍繞詞匯、語句和表達，綜合考量閱讀素材中出現的內容，引導學生針對閱讀中內容深化理解感知。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;書面表達;續寫;理解

打破傳統的讀寫不相融理念，注重考查學生在語言理解和表達中綜合運用技能是當前英語教學的重點。為此，新高考英語提出了讀后續寫的設想，就是要求學生在主動閱讀中找出可表達亮點和升華點，讓閱讀和寫作形成“聯姻”。作為一種書面表達的新題型，教師不妨結合新題型的特點，從題目審讀、詞匯揣摩、語句整合等角度出發，突出實踐訓練，培養學生豐富認知感觸和表達技能，不僅是學生開闊認知視野和思維的必然需要，更是提升英語書面表達綜合運用技能的必然需要。

一、圍繞題目多“審”——讀出本意

有些語篇閱讀的讀后續寫有題目，雖然簡短但內涵意義卻是十分豐富。學生在讀后續寫的時候不妨聚焦語篇的題目，從其中的關鍵詞匯入手，多給學生必要的自我閱讀和主動深思的機會，引領他們在不斷揣摩中主動提出相應觀點，以此豐富感思體驗，為書面表達蓄積必要的素材。

學生可針對語篇題目，圍繞其中的表達元素做好信息摘錄篩選，引領學生從中找出其中重點和要點。教師可結合文章的題目，如，在一篇題目為《A brave boy》的讀后續寫中，文章開頭寫道“Boys like to be considered？ to be brave ， but what kind of things can be considered to be brave？”以此為話題引出表述要點，教師不妨建議學生深入閱讀，從Ronny refused Henry go and have a look！”中能體味到“Its none of our business. Wed better go home and dont get close to them……”給學生更多的自我揣摩體驗機會，引領學生在主動參與審讀中找出其中有效價值信息。很多同學針對續寫的“...something terrible happened to Ronny.”內容，從“Brave”中找出了其中可探究元素，從“At that moment， Henry happened to pass by”中找出其中富有導向性的話題，也就能不難理解文本中提出的勇敢定義。

二、結合詞匯多“揣”——聚焦核心

讀后續寫的詞匯不僅是學生需要關注的對象，更是書面表達中不可忘卻的信號詞，對書面表達起到風向標的引領作用。教師可引導學生針對文章的詞匯，多予以揣摩，多從詞匯在語句中作用，在語段中位置，在語篇中關聯等方面通盤考慮，以此來不斷拓展延伸其中的有效信息。

學生結合詞匯多揣摩，能發現更多意想不到的收獲。這些收獲為明確書面表達行文思維起到一定內化促進作用，如，在一篇讀后續寫中，教師不妨引導學生針對“I was doing a big clean-up recently and my kids were helping when my son， came across a knotted handkerchief with an old dark brown coin inside...I was in deep trouble...To my great surprise， after hearing my words， she gave me a broad smile...”很顯然，這些關鍵詞匯，肯定是作者想要表達的核心要點，針對作者1991年在尼日爾工作中遇到的小偷，炎熱，灰塵……自己表示不滿。女乞丐聚精會神地聽著。令我大吃一驚的是，聽了我的話，她給了我一個燦爛的微笑，給了我一個硬幣。此外，續寫要求學生從“There was a slight touch on my hand ;looking down，I saw my son looking at me ，curious ”中主動圈劃出重點表述。

三、關注中心多“聯”——前后一致

原汁原味理解和表達語篇內容是讀后續寫的基本原則，也是學生掌握表達運用規則和方法的必然需要。縱觀近幾年的高考讀后續寫，始終將文本的表達要素作為評價的重點，特別在要求連貫性上，始終圍繞文本要義作深入拓展。這些拓展延伸能給學生帶來不一樣的深層次感思體驗。

教師在指導學生讀后續寫的時候，應將切合文本表達要求作為首要前提。教師可結合讀后續寫的要求，注意如下幾方面：（一）多元要素配合得當，做到切合文體風格不走樣，以記敘文續寫為例，學生應該在讀懂when（時間）、where（地點）、who（人物）、why（為何發生）四要素信息的基礎上深入分析，涉及了what（發生了什么）內容，從how信息中寫出自己的感思。（二）通過分析好詞佳句、修辭手段等方式引導學生增強對文章語體的敏感性，以及對基本語言結構的熟練程度，引導學生從不同的角度深入剖析，找出其中相關內容，形成有效認知;（三）鼓勵學生多元化拓展構思，引導學生從不同的角度和層面深入剖析，圍繞其中的核心要求從多樣化描述中體味作者的表達意圖和設想，形成具有針對性和多樣化的認知素材。

四、歸納提煉多“練”——提升語技

實踐出真知，絕知此事要躬行。熟方能生巧，需要學生在反復多練的過程中主動提煉，需要他們在不斷總結完善中掌握表達的技能，深化表達技巧。教師在引導學生歸納提煉的時候，不妨多從提升語技的角度引導學生整理，能有效培養他們豐富語言感知和準確表達思維方式。

教師可引導學生針對語篇表達內容，結合讀后續寫的要求，有針對性歸納提煉。教師可結合相應內容，如，在“ Will you take me to go trick-or-treating， Chad？” Zoe asked when I came home from school. My little sister was already wearing her fairy wings and taking a wand. “Moms taking you，”I...” 閱讀指導中，教師不妨要求學生注意如下幾方面：（一）運用文本中的核心詞匯wand主動拓展延伸，鼓勵他們從不同的角度深入剖析，理清文本表達思維和認知體系;（二）鼓勵學生從不同的角度和層面來延伸內容，幫助他們深入文本語義探究;（三）建議學生根據各自的歸納總結從不同的文體中摘錄篩選出相應信息，幫助他們在主動訓練中不斷豐富認知視野。

綜前所言，高考英語書面表達讀后續寫，真正體現了讀寫相關聯的理念，彰顯了表達在課程教學中的重要地位和意義。這種建立在培養學生英語認知感悟和綜合表達運用能力基礎上的讀后續寫，能幫助學生在主動參與研讀的過程中形成豐富認知，在主動書面表達中深化識記，切實提高自身的英語表達綜合運用技能水準。