課堂互動教學在高中語文教學中的應用

杜黎明

【摘 要】語文不僅在我們的學習中有著很重要的作用，在生活中我們語文的運用也十分廣泛。所以作為語文教師，我們應該認真教授學生們語文知識。對于語文這一門學科來說，我們首先要要求學生們積累更多有關語文的知識，通過積累文化知識、歷史知識、古詩詞相關知識能夠促進學生們提高語文的知識儲備。這一點不僅有利于學生們在閱讀現代文和文言文這方面還能夠幫助學生們能夠在寫作文這方面得心應手，并且有助于學生們提升語文的綜合素養。那么作為老師，我們也要在教授學生們語文知識的同時，探索更有助于學生們語文學習的教學模式，以提高學生們上課時的效率。

【關鍵詞】高中語文教學;課堂互動模式;實際應用

語文的學習中包括很多個環節，并且每一個環節的內容都十分的重要。其中包括了文言文的學習，現代文的閱讀以及寫作等等一些內容。而文言文和現代文閱讀還有寫作則是我們高中語文考試中的重點考察的知識點。那么為了更好的讓學生們能夠提升對這些知識點的掌握能力。首先我們需要讓學生們對此產生濃厚的學習興趣，提升學生們學習的效率。那么如何做到這一點呢？我們可以通過課堂互動來帶領學生們積極深入學習這三大知識點，掌握其中做題的技巧和熟記相關知識點。那么這篇文章主要探討課堂互動在我們語文教學中的應用。

一、課堂互動應用于語文閱讀的教學中

高中語文閱讀是高中一項重要的學習內容，它主要考察學生們的對給定的一篇文章的閱讀能力和理解作者想要表達的思想感情以及對文章重心思想的理解。為了提升學生們語文閱讀能力的水平，我們在講解有關這方面的閱讀文章時，可以將學生們要學習的文章分為兩大類：故事類和文學類。在學習故事類的文章時，我們可以利用課堂互動來引起學生們的閱讀興趣。在上課時，對于一些故事性的文章，我們為了更好的理解文章的內容，我們可以讓學生們到講臺上來分別對文章里面所創造的任務進行角色扮演。比如，我們高中語文課本中有選莎士比亞的一篇劇本文章——《羅密歐與朱麗葉》，那么我們在進行這一課的教學時，就可以讓學生們分別扮演劇本中的每位角色。我們可以讓學生們提前準備，如果可以將臺詞背下來的更好，背不下臺詞的同學也可以拿著課本在講臺上進行表演。我們可以讓學生們通過自己對文章的理解適當的加一些臺詞并且在表演完之后也可以讓學生們講講自己對這篇文章的理解與讀后的感受，當然我們還可以讓扮演者來談談對自己所扮演的角色的理解，說說這個人物的性格特點。通過這樣的方式，不僅可以很好與學生們進行課堂互動，使學生們對這堂課的內容產生興趣，還能夠讓學生們更加深入的理解文章的核心思想。當然除了課堂上對課文進行分析理解，我們也可以布置一些有關閱讀理解的作業，讓學生們練練手，然后將自己的答案與參考答案進行比對，看看自己有哪些地方是沒有理解到位的。那么通過適量的作業加以鞏固，不僅能夠讓學生們自己探索做閱讀題的技巧，還能夠提升學生們的閱讀能力。那么由于高中的課程都是比較緊張的，學生們學習的壓力也比較大。考慮到這方面的因素，作為語文教師，我們更要在學生們面臨高考的時候活躍班級上課的氛圍來幫助學生們舒緩心理壓力。不僅如此，語文對于一些成績不是很優秀的學生來說是一門比較容易提高分數的學科。所以，我們更應該在進行語文教學的同時完善我們的教學方式，以及提高學生們對于語文學習的興趣，并在以后的學習中能夠養成自主學習，上課認真聽講，積極完成作業等一系列優秀的學習習慣。由此，不僅能夠提升語文課堂教學的質量，還能夠提升學生們的語文成績。

二、課堂互動應用于語文文言文的教學中

文言文的閱讀在高中語文中也是一項重要的教學內容。在高考中文言文的閱讀中主要考察學生們對給定的文言文的理解以及一些句子的翻譯。那么為了讓學生們提高對文言文掌握的能力，我們可以采取一些措施。首先，在學某一篇文言文之前，我們可以讓學生們在課前將這篇文言文的背景資料搜集整理出來，然后在上課的時候讓學生們對自己收集到的資料進行溝通交流，看看自己整理的資料是否全面。對于句子翻譯，我們可以利用學校的多媒體設備。將需要翻譯的句子通過PPT進行展示，讓學生們以小組的形式進行溝通和交流最終得出整個句子的翻譯，然后評比出哪個小組最終的翻譯結果是最佳的。通過這樣的方式，可以讓全班同學都參與進來，一起來交流和思考翻譯句子的技巧。對于背誦，我們可以不讓學生們死記硬背，因為這樣不僅很難在短時間內將課文背下來還很容易遺忘，還浪費學生們背書的時間。所以我們應該讓學生們理解性的背誦課文，比如教材中規定要背誦《荀子》這篇文言文，那么在背誦之前，學生們需要了解到作者的生平經歷，該篇的創作背景和作者寫這篇文章的目的，我們都應該讓學生們了解清楚。進而還要讓學生們借助翻譯來理解這篇文言文的內容，只有這樣，學生們在背誦起來才會更容易一些，并且不容易忘記。

其次，在對整篇文言文進行翻譯的時候，我們應該先讓學生們將課文中的一些通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義這些進行標注出來，然后通過資料來了解這些詞在文章中的意思。再者，對于那些比較難以理解的句子，我們可以幫助學生們進行簡單的翻譯，然后讓學生們再將這個句子完整的翻譯一遍，如此一來，更能夠加深學生們對這篇文章的理解。不僅如此，我們也可以讓一些已經會翻譯的學生去指導還不會翻譯的學生，這樣有助于學生們提高對這篇文章的記憶能力，結合這兩種方法，可以提升學生們的翻譯能力。當然，我們在跟學生們講解語文文言文的翻譯時，要告訴學生們不能夠讓英語翻譯與文言文的翻譯弄混淆。

最后，就是要給學生們布置作業，作業的內容可以是我們學過的句子的翻譯，也可以是一篇課外文言文的翻譯，通過做這些作業，能夠讓學生們加深對句子翻譯的印象，從而提高翻譯句子的能力。但是我們也要考慮到學生們其他學科的作業壓力，所以應該給學生們布置適量的作業。當我們在教學時，有些文言文文章篇幅比較長，翻譯時也比較困難。這個時候，我們可以借用歷史故事來幫助學生進一步理解。比如，在教學《廉頗藺相如列傳》這篇文言文的時候，我們可以通過給學生們講解有關這方面的歷史來幫助學生們來理解這篇文章，進而能夠更加準確的翻譯和背誦文章。

三、課堂互動應用于語文寫作的教學中

作文在高考語文中是分值最大的一項題目。當然，不僅僅是在高中，小學初中的語文教學中作文都是比較重要的一道題目。那么寫作考察學生們的素材積累和語言組織能力。那么在語文的教學和學生們的學習過程中寫作都是比較重要的一個部分，對于這塊重要的部分，我們需要采取一些教學方式來讓學生們的寫作能力能夠有所提升，并且從中培養出學生們的語文素養。那么我們可以通過學生之間相互批改作文來讓學生們看到其他學生們作文的優缺點進而在以后的寫作中取長補短。當然，如果有的學生認為自己批改的這篇文章寫得很好，并且得到了作文主人的同意，我們可以讓批改的同學將這篇作文讀給全班同學聽，這樣可以讓全班同學能從中吸收到好的寫作方式。在高中作文中，主要分為兩大類作文，一是記敘文二是議論文。那記敘文一般是對人和事的記錄，那么我們在教學生們如何寫記敘文的時候首先要讓學生們能夠讓自己筆下的人或事更加的生動形象，要注重對細節的描寫，多利用動詞和形容詞，比如，我們在描寫學生們下課沖進食堂吃飯這一連貫的動作時，我們可以形象地進行描寫，例如：“學生們像箭一樣飛了出去”的比喻或者“推，擠”等一些動詞。其次在表達感情的時候一定要真情實感，不能夠讓作文看起來“干巴巴”。同時，我們也可以成立幾個作文小組，讓組內的同學互相批改然后互相交流推選出寫得最好的一篇文章。不僅如此，作文還比較重視素材的積累，那么我們可以讓學生們準備一個素材本，讓學生們把在平時課內或者課外讀到的一些好句子或者詞語記錄到這個素材本中，然后時不時拿出來記一記，最好是能夠到作文組長那里背下來。那么通過長期的素材積累，可以讓學生們在寫作文的時候能夠得心應手，不再擔心自己沒有素材資料可寫。這樣，可以進一步提升學生們的作文水平，讓學生們的作文能夠更加的優美有深度。

四、結束語

在語文的學習中，比較重要的兩個方面就是語文素材的積累和對語文知識的理解。那么在對語文閱讀和文言文的學習中主要是幫助學生們提高理解能力。而在作文的學習中，主要是幫助學生們能夠積累更多的作文素材以及提升作文的可讀性。所以，為了讓學生們能夠更好的學習語文這門學科，我們首先要讓學生能夠對語文這門學科產生濃厚的興趣和足夠的動力。那么為了更好的做到這一點，我們需要在語文課堂上積極與學生們進行互動交流，活躍課堂的學習氛圍，提升語文課堂的學習質量從而進一步鍛煉出學生們自主學習的能力，從而更好提升學生們的語文成績，培養出學生們的語文綜合素養。

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