“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

林為貴

[摘? ?要]“導(dǎo)學互動”即教師首先根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行備課，在準備階段完成導(dǎo)學案的工作，然后在課堂中引導(dǎo)學生學習導(dǎo)學案中的相關(guān)內(nèi)容，再通過鼓勵學生自主探究的方式引導(dǎo)學生提出問題，并盡量通過小組內(nèi)部的討論和交流將問題解決。“導(dǎo)學互動”打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生在課堂活動中的主體性，同時也加強了師生之間的溝通互動。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學互動;教學模式;初中數(shù)學;教學中的應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0037-02

在初中階段，數(shù)學是比較重要的一個學科，不僅可以從綜合性的角度提升學生的邏輯分析能力和知識運用能力，也為學生學習物理、化學的知識提供了幫助。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往對教師講授的知識過于機械化地接受，不能從理解數(shù)學內(nèi)容的角度靈活地將數(shù)學知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活之中，從一定程度上降低了學生的學習效率。“導(dǎo)學互動”教學模式通過提升學生在課堂上的主體地位，有效地提高學生自主探究的意識和能力。本文將主要圍繞“導(dǎo)學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用展開研究。

一、“導(dǎo)學互動”教學模式的可操作性

“導(dǎo)學互動”作為一種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教師在講臺講解演算知識，學生在臺下認真聽講的固有模式，教師通過為學生營造互動學習的氛圍，提高學生在課堂活動和問題討論環(huán)節(jié)中的主體性。教師通過課前完成準備導(dǎo)學案的工作，引導(dǎo)學生循序漸進地對課本內(nèi)容知識體系進行探究和深入思考，學生通過在小組中拋出問題共同解決的方式，提高了自主探究的意識和能力，從一定程度上說改變了只懂得機械接收教師講解的不良學習習慣。而且，學生在小組活動討論中，聽取其他同學的看法見解之后形成自己的思考，進而得出數(shù)學問題的正確解決方法。通過小組討論的形式可以有效提高學生對團隊合作重要性的意識，也可以幫助學生培養(yǎng)樂于聽取他人意見和看法的良好習慣，在小組互動中，可以幫助學生降低學習過程中遇到困難時容易產(chǎn)生惰性的概率。

在導(dǎo)學互動環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師除了在課前準備好相應(yīng)的導(dǎo)學案之外，還應(yīng)該在課堂上仔細觀察學生的學習情況，及時地針對學生在解題過程中遇到的困難和問題進行引導(dǎo)。通過引導(dǎo)的方式，提高學生對數(shù)學知識的理解程度，有利于學生對自己的學習能力有更加準確的定位，幫助學生提升學習效率。

二、選用具有創(chuàng)意的問題，教學問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入雖然和新課程的專業(yè)性知識及理論知識體系的聯(lián)系性不大，但是問題導(dǎo)入可以起到一定的情景創(chuàng)設(shè)作用，學生通過問題導(dǎo)入進一步了解課程的重點和中心內(nèi)容。具有一定針對性和趣味性的問題導(dǎo)入一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，盡量減少學生上課注意力不集中的現(xiàn)象，另一方面學生可以通過教師提供的引導(dǎo)問題對課堂的主要內(nèi)容有大致的了解。但是在實際的教學環(huán)節(jié)之中，教師往往不能根據(jù)教學的內(nèi)容為學生提供具有創(chuàng)造性的引導(dǎo)問題，不能幫助學生最大限度地掌握課堂內(nèi)容，影響學生的學習效果。因此，教師應(yīng)該盡量將數(shù)學的教學內(nèi)容和初中生關(guān)心的熱點問題充分聯(lián)系起來，或者是通過鼓勵學生自我展示的方式，引導(dǎo)學生根據(jù)自己本身對課堂內(nèi)容的掌握程度創(chuàng)設(shè)問題。

例如，在對“三角形三邊關(guān)系”方面的數(shù)學知識進行問題引導(dǎo)的時候，有的教師首先在課堂上提一些體育明星的相關(guān)問題，吸引學生的注意力，然后再對課堂內(nèi)容進行講解。這樣的方式雖然在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，但是內(nèi)容卻與專業(yè)性知識點聯(lián)系不大，在引導(dǎo)學生進行深層次學習方面的效果不好。因此，教師在選擇起到引導(dǎo)性作用的問題時，應(yīng)該對趣味性和專業(yè)性兩方面的平衡加強重視。針對三角形三邊關(guān)系方面的知識，教師可以借助多媒體的幫助，通過投影的方式為學生展示多種多樣的三角形，通過不同顏色、不同固有形狀的圖案吸引學生的注意力，然后聯(lián)系不同圖片中展示出來的不同三角形，拋出問題：這些五顏六色的三角形是否有共性，如果有的話，共性是什么？學生在欣賞圖案的時候突然被教師提問，很容易及時將注意力和思考方向轉(zhuǎn)移到教師拋出的問題上，然后教師給學生大概兩分鐘的思考時間，引導(dǎo)學生通過舉手的方式進行回答。在學生回答問題的過程中，教師需要盡量引導(dǎo)學生將思考方向轉(zhuǎn)移到三角形三邊關(guān)系的中心問題上，當學生對問題有所認識和了解之后，教師可以在課本上隨意指定一個三角形，引導(dǎo)學生利用數(shù)學測量工具分別對三角形的三條邊進行測量，逐步引導(dǎo)到課本內(nèi)容上來。教師用PPT 播放關(guān)于三角形的圖片，有效地讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且容易將對觀看圖片的興趣轉(zhuǎn)移到接下來的課堂學習之中，教師通過新型且具有創(chuàng)造性和趣味性的學習導(dǎo)入為學生接下來的學習過程做好準備工作。

三、互動學習，提高小組學習效率

“導(dǎo)學互動”這一新型教學模式中很重要的一個環(huán)節(jié)就是學生之間以及學生和教師之間的互動，初中階段的數(shù)學知識和小學階段相比，具有一個很明顯的特征就是系統(tǒng)性更強，需要學生具備用多方面知識靈活解題的能力。但是在通常情況下，學生本身受到學習能力和對數(shù)學知識理解程度的限制，往往不能通過自己的努力解決具有復(fù)雜性的數(shù)學問題。因此，教師應(yīng)該對課堂上安排學生互動學習的新型上課方式加強重視，按照學習能力的差異，將學生平均分組，一方面可以讓每一位學生都積極參與到與數(shù)學學習相關(guān)的知識活動中來，另一方面可以促進學生之間的優(yōu)勢互補，在班級中營造出良好的學習氛圍。

例如，教學八年級上冊數(shù)學教材《三角形全等的判定》時，教師講完判定三角形是否全等的全部方法后，可以為學生挑選一道難易適度的問題來幫其樹立靈活應(yīng)用多種判定方法和定理共同解題的意識，教師可以首先將學生按照學習情況進行分組，如成績排在前面和后面的學生組隊，保證小組成員的學習能力具有一定的差距。通過這種組隊方式，可以營造出向不同學生吸取不同經(jīng)驗的良好班級學習氛圍，有助于充分發(fā)揮“導(dǎo)學互助”的優(yōu)勢。在分組之后，教師需要學生將椅子擺成圓形，學生在圓形桌子的位置下，可以有效增進交流，有助于形成良好的監(jiān)督機制，在最大限度上保證每一位學生都能夠?qū)Ｐ耐度肴切稳扰卸ǖ膶W習和談?wù)撝小Ｈ缓筢槍處煂W生提出的怎樣判定三角形是否全等的問題，首先給出4分鐘的獨立思考和演算時間，讓學生提出自己在解決過程中遇到的問題，其他同學幫助解決。在確保小組內(nèi)的每一位成員都掌握解題思路之后，學生交換演算紙，彼此幫助檢查書寫中的邏輯問題和定理語言的使用是否正確。“導(dǎo)學互助”能夠?qū)⒄n堂創(chuàng)意性和學生主體性體現(xiàn)出來的一個環(huán)節(jié)就是小組之間的互動討論，教師通過積極引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分樹立學生的自主學習意識。

四、加強師生溝通，做好反饋工作

在傳統(tǒng)的知識講授中，學生往往對教師有恐懼感和緊張感，導(dǎo)致其不能將在學習過程中出現(xiàn)的困難和問題及時反饋給教師，因而教師也沒有辦法及時針對學生學習過程中的重點難點和薄弱點進行詳細講解。換言之，師生之間的溝通和交流在大多數(shù)情況下對學生的學習有很大的影響，因為教師和學生之間沒有良好的溝通和交流，導(dǎo)致教師的教學和學生對知識的接受程度有沖突和矛盾，不僅會讓教師不能根據(jù)學生的學習情況及時對課程安排做出靈活調(diào)整，也會影響學生的學習效果。但是通過小組討論的方式，教師可以在來回走動聽取學生講解方法的過程中，了解到學生對數(shù)學知識的理解情況。

例如，教學八年級數(shù)學《多邊形及其內(nèi)角和》，學生在演算教師布置的題目時，教師可以在教室中走動查看學生的解題情況，也方便有問題的學生及時向教師請教。教師在觀察學生的書寫情況時，可以針對學生的學習情況，對計算多邊形內(nèi)角和公式等理論性知識進行提問，提高師生之間的互動頻率，提高學生在“導(dǎo)學互動”課堂中的學習效率。雖然數(shù)學不像其他學科具有很多可以進行談?wù)摰闹R點，但是教師可以組織小組成員陳述關(guān)于多邊形內(nèi)角和定理公式的演算過程，通過聽取學生的講解，認清學生對內(nèi)角和方面的數(shù)學知識的了解程度，也可以從學生的發(fā)言過程中挖掘其感到困難和較為模糊的知識點。教師可以及時根據(jù)在學生談?wù)撨^程中發(fā)現(xiàn)的知識漏洞，靈活調(diào)整自己的教學PPT和文檔，對重點難點問題再次進行詳細講解。

總而言之，“導(dǎo)學互助”作為新型的教學模式，通過提高學生在課堂上的主體性和引導(dǎo)學生積極自主思考的方式來對數(shù)學知識進行探究，提高學生的學習效率。教師在日常的數(shù)學課堂中，需要盡量通過具有娛樂性和創(chuàng)造性的問題進行導(dǎo)學幫助學生對知識產(chǎn)生興趣，幫助學生通過小組交流找到解題思路，進而充分發(fā)揮出“導(dǎo)學互動”模式具有的優(yōu)點。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 顧海芳， 張宏偉. 探究導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2018（28）：92.

（責任編輯? ? 黃諾依）