創客教育在歷史社團中的實施研究

胡詩雯

[摘 ? 要]隨著對歷史學科核心素養和素質教育的重視程度越來越高，互聯網領域的創客思維逐漸影響到教育教學領域。在歷史社團中實施創客教育，為歷史教學實踐提供了新的視角。文章論述了在歷史社團中實施創客教育的可能性和重要性，并給出了具體的社團實踐活動實施步驟，旨在為探尋創客教育與歷史教學的整合路徑提供一些新的思路。

[關鍵詞]創客教育;歷史社團;核心素養

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0058-03

2014年，李克強總理在首屆世界互聯網大會上提出要在中國掀起“大眾創業、萬眾創新”的新態勢，為創新理念在全社會的流行奠定了基礎。2016年6月，教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》明確指出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。”創新是社會前進的核心驅動力，創客教育作為一種催生創新的教學新方法，為培養創新文化、造就創新人才提供了具體可行的教育新模式。

一、歷史社團中實施創客教育的可能性

“創客”（Maker）本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。他們喜歡挑戰，善于運用資源進行多樣化的創作，并注重與志同道合的人交流自己的想法。創客文化與教育深度融合后，就形成了新興的創客教育。創客教育指以培養學生的創新精神為核心的教育形式，通過設置環境、課程、活動等，開展具有知識性、實踐性、創造性的教學活動，促進教與學模式的轉變。雖然“創客”一詞起源于科技制造，但是創客精神并不只是工科和藝術類學科專屬的特質。創客教育的核心是創新與實踐，這是未來人才培養的必然要求，也因此，創客精神應該融入每個學科的教育活動中，其價值應該被我們發現并重視。

那么如何將創客精神引入歷史教學中？創客教育需要為學生提供一個“創客空間”，在實踐活動中培養學生的創新能力，提倡“做中學”，并且注重成果的“分享交流”。常規歷史課堂因為時空限制很難達到這些目標，而歷史社團作為一種課外活動組織，可以更好地為學生提供開放交流的舞臺，體現創客的理念。歷史作為一門人文學科，有一定的應用性和社會實踐性，完全可以通過開展創新式的教學探索與實踐，使學生融入社會。創客空間不只是提高學生動手操作能力的技術類工作室，它也可以是知識類、綜合類的工作室，比如社團空間。歷史學科可以社團為平臺開展相關活動，使課堂教學與社會實踐有效結合起來，培養學生的創客精神。在歷史社團里，學生以實際的學情、動態化的設計為依據，通過話題探究、社會調查等方式，進行有針對性的學習。通過教師的輔導與啟迪，學生在創造中學習、在學習中創造，在分享交流中將創意物化，將學習過程作為一種創造的過程，從而達到啟迪思維與鍛煉實踐能力的目的，進一步培養學生的創新思維與創新能力。

二、歷史社團中實施創客教育的步驟

在歷史社團中開展創客教育要以一個特定的任務為中心，激發學生的創造欲望，讓學生針對任務，利用適當的方法和工具進行實踐。學生完成任務的過程就是學習的過程，從中可以培養解決實際問題的能力。筆者根據本校歷史社團的實踐活動設計出如下實施創客教育的步驟：

（一）確立主題

教師列出若干主題供學生選擇，或由學生自行設計個性化的活動主題。歷史社團的探究主題應能夠激起學生的研究興趣。教師可以圍繞傳統文化、鄉土歷史、熱點人物與時事政治等與生活聯系緊密的內容進行選題，或者進行情境創設，將歷史上人們曾經遇到的難題重現在學生面前，使學生身臨其境，想方設法替古人解決問題。為了更好地調動學生的探究積極性，項目主題亦可由學生提出來，再由教師評估其可行性后確立。本校歷史社團擬訂過的主題有：“紀念紅軍長征勝利80周年專題活動”“紀念共產黨成立97周年專題活動”“學習孫中山，弘揚愛國精神”“歐洲難民危機探源”“京劇的歷史”“百年滄桑話津沽”“天津地名研究”……為了培養學生的創客精神，所選主題應能充分調動學生的探究興趣并具備可操作性，方便學生在社會實踐中進行調查研究。

（二）設計路徑

主題確立后，教師鼓勵學生根據自己的歷史研究興趣自主加入到相應的主題研究小組中。由小組組員自主推選組長并召開組員碰頭會，制訂課題實施方案。課題實施方案要具體，學生應列出每一階段的具體計劃，明確成員分工。在學生設計實施方案的過程中，教師要對學生進行指導，分析項目的實施難點，幫助學生提高解決復雜問題的能力。同時教師要引導學生對比不同的解決方案，提煉出最優方案，提高課題研究的效率。以本校的歷史社團為例，學生人數一般在25～30人之間，由6～7人組成一個研究小組，每組自主選出一名組長作為小組負責人。每次活動前，由組長牽頭召開小組會議，商定本小組的研究方案，并根據研究需要明確小組成員分工。課上，各小組圍繞本組方案進行匯報交流，小組間互相評價方案的可行性并給出建議，教師相機進行針對性指導。

（三）開展活動

在課題實施階段，教師應讓學生自己通過各種渠道去收集材料并進行論證分析。在此過程中，學生可以走出校門、走進社會、走近他人，通過多種方式獲得歷史資源，如合理利用圖書館、檔案館、博物館等收集資料，實地考察相關歷史遺跡，深入家庭、社區進行調查采訪，搜集網絡資源等等。在結題階段，由各小組整理資料，集中討論大家的觀點，構思成文并形成結題報告。項目的實踐過程是學生手腦并用的過程，是提高學生學習能力的重要環節。學生需要根據設計的路徑按部就班地將其完成。教師在該過程中要幫助學生掌握完成項目所需的相關技能與知識，促進學生舉一反三思維的養成，使學生的自主探究能力得到提升。例如，在對“百年滄桑話津沽”這一課題進行研究時，學生可以觀察周邊的歷史環境，如身邊的每一寸土、每一條河、每一座橋、每一條街巷、每一座古宅……我校周邊就有許多有故事的地點，如大沽口炮臺、大沽船塢、潮音寺等，學生在課余時間可通過走訪這些地點、采訪相關人員等途徑收集資料，然后撰寫調查報告。學生通過這樣的方式主動參與社會實踐活動，可以增強創新意識和合作精神。