淺談在小學語文教學中引導孩子的審美能力

蔡玉潔

【摘 要】美育是素質教育的核心內容之一，也是教育教學工作的主要工作目標之一，因此教學中教師需特別注重學生的審美能力的培養。本文圍繞小學語文教學中孩子審美能力的培養問題進行討論，提出幾點思考，僅供參考。

【關鍵詞】審美能力;小學;語文

不要覺得小學生的課本內容簡單，實際上，認真閱讀你會發現，在小學語文課本中匯聚了許多名篇佳作，其內容極具審美價值。所以，利用小學語文教學內容來培養小學生的審美能力也是很簡單的。例如語文文字中的語言美、文體結構中的形式美等等，都可以起到讓他們陶冶情操的作用，進而培養出高尚的情操，幫助和引導這些學生自小培養鍛煉形成較高的審美能力。

一、審美意識的培養

想要在小學語文教學中取得好的成效，就必須從多途徑去懂得發掘學習資源和知識點，比如網絡就是發現資源的最佳途徑，把網絡上搜索到的資源與學生的教材內容完美地整合起來，并結合多元的教學形式及教學方法給學生引導教學，讓學生感知不同語言和語境中的意境美，進而再指導學生不斷地進行聯想、遐想，對所學的知識內容更進一步地做深入的分析理解，幫助他們深刻記憶，這樣做也更有助于學生對所學內容更深層次的理解記憶，節省下來更多背誦記憶的時間，讓學生能夠具體地結合文章不斷地去建立并掌握美的含義與審美方法。

例如，小學語文教材內容中有一篇魯迅先生寫的《桂林山水》，教學之前，教師先給學生提出一些問題，“讀完文章之后，請分析桂林山水的美體現在哪里？”“桂林的山美在什么地方？”“桂林的水又美在什么地方？”讓學生閱讀結束后找到文章中寫得較好的地方并摘錄有關句子。閱讀完之后，教師帶領學生結合上下文進行通透地理解并對一些重點段落字句進行分析，鼓勵學生相互交流溝通找到提出問題的答案，教學生以自己心目中理解的方式去感受并描述桂林山水的美。學習完畢《桂林山水》以后，讓學生仔細品味魯迅先生所說的“桂林山水甲天下”一句，指導學生是否能夠從這一句中直接感受到桂林的山的奇、險、俊秀，桂林的水的清、靜、綠，體會到桂林山清水秀的景象，促進學生語文學習中審美意識的提高。

二、審美感受能力的培養

實際上，審美感受能力是學生對于審美對象一種很直觀的把握能力，它可以體現在兩個方面，其一是對美的事物一種外在感知，包括事物的形態、色彩、聲音、線條和動作語言等等;另外一種則是對美的事物的蘊含的一種情感傾訴，比如作者在文章中發出由衷的感嘆等等，外在感知就比較形象生動，但后者則往往比較抽象，需要仔細去揣摩體會，掌握起來也比較困難。語文教學中，學生是審美活動進行的主體，對此要求學生必須首先接觸教材，認真找到并發現教材當中美的因素，才能掌握并具備對于文中美的因素的把握和感受能力。

欲培養學生的審美能力，首先需要引起學生的注意，審美注意也是審美活動進行最為關鍵的一步，只有在審美活動中，指引學生的注意力集中于審美對象，這時才能對審美對象進行更加清晰、更加精確且更加全面的感知，而其主要任務點則在于發現語文教材內容中的審美點。閱讀是語文學習活動中的一個主要內容，該環節有助于學生直觀地把握學習內容，同時培養他們的審美能力。

緊接著是激發起學生的審美興趣，教學生進行審美的途徑有很多，方法也很多，比如閱讀中給他們設置懸念，提出疑點，語言提醒，啟發思索，講故事，配文，展示圖畫等，通過這些方法都可以激起學生的審美興趣。比如在《送孟浩然之廣陵》一詩中就寫到了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！边@兩句中詩人將情絲寄托在詩句中，融情于景，借景抒情，特別彰顯出了深厚的語境美。

最后強調學生審美敏感度的培養，這一點主要體現在對藝術的審美中。為什么這樣說？原因是對于審美敏感度的培養往往是培養學生的審美感受能力的前提條件。而所謂的敏感，它指的是欣賞者在看到作品時感受到的第一印象，可以透過形式對其有一個整體的把握，并從中滲透出一種潛在的穿透力。小學階段的語文教材內容非常豐富，形式也很多元化，但基本都是用作進行語言教育的。所以，培養學生的審美敏感性也是對學生審美語言敏感性的培養，需要具體地帶領學生深入到語句當中去不斷理解把握，并且從生動形象的文章中去感受語言環境的美。

三、審美思維能力的培養

（一）形象思維能力的培養

對美的認識實際上是一種形象思維的過程，高爾基認為，形象思維即是用形象來思考，思維是一種無法脫離個體和感性的一種形式。如果脫離了具體的形象，形象思維就根本解釋不通，思維活動也沒有辦法進行。

培養學生的形象思維能力可以分三步進行，首先，在語文教學中能夠借助語言揭示出文字的深刻內涵，讓學生感知到具體的形象，并直觀地把握形象思維。其次，教學過程中實際運用譬喻、類比和形象描述等方法給學生深入淺出、形象生動地講授知識，以此把抽象的道理轉化成直觀生動的形象，特別擅長于運用教材中相關的圖片。第三步，讀者活動應該特別注重調動起學生的感覺器官，充分發揮出感覺、聽覺、視覺、嗅覺以及味覺與觸覺的作用，意識性地培養學生的形象思維習慣。然而如何讓學生感知到語言環境中的情感美呢？第一個是范讀，一定不能低估了教師的作用，因為教師這個角色能夠引發學生的情感感知，讓學生和教師、作者之間達成情感上的共鳴。另外，在范讀的過程中，學生也可以嘗試模仿教師的朗讀技巧，幫助他們提高朗讀水平。第二個是自讀，聽完范讀之后，學生便會自覺地進行自讀，并在閱讀過程中不斷揣摩作者的情感，使他們受到情感的熏陶。第三個是引讀，引讀一些具有特殊意義的字、句和段，從而直接地將作者和讀者的真美的情感抒發出來。第四個為議讀，在評議朗讀的過程中，教會學生自行體會文章中作者的情感。

（二）創造思維能力的培養

學習貴在能質疑，因此教學中我們也大力鼓勵學生不斷地提出疑問，靈活、主動地去思維，例如在《海上日出》一文中，指導學生發揮想象的過程不斷采用“情景閱讀”的形式，引導學生仔細品讀課文，學起于思而又源于疑，培養學生的思維能力，一定不能脫離思考、分析和辨別想象或者表達等一連串的活動。所以教學中教師應該緊緊地抓住小學生幻想能力特別強的特點，技巧性地設置一些具有創造性的練習，借此來激起學生的思維，并且激發他們的思維創造性。例如，文章《我的伯父魯迅先生》當中寫到：“四周圍黑洞洞的，怎么能不碰壁呢？”（鼻子碰壁的原因），這句話似乎有幾分幽默，但又不失深刻，不僅體現出了所處環境的惡劣，又表現出了魯迅先生對反動派的蔑視。而現實教學中如果教師問學生“魯迅為什么會碰壁？”要求學生口述魯迅當時的心理活動，這時學生的學習熱情自然提的很高，答案必定不是唯一的，但想象力卻很強，從豐富的情感變化中我們就能感受到當時的人物心理變化，學生往往也可以在找到正確答案時尋求一種心靈上的快感和成功的喜悅。

四、結束語

綜上，小學階段的語文教學要求每一位教師都應該深刻認識到美育的重要性，這樣就能不斷地從教材內容中挖掘出各種美的因素，從而不斷地激發學生的學習興趣，深入地挖掘出學生的知識潛能，起到培養學生實踐感知能力的作用，提升并培養學生的審美能力，從而幫助和引導學生鍛煉健全的人格。

【參考文獻】

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