智趣共生，在游戲化活動中學數學

許興旺

【摘 要】學習數學，要理解數學知識點，掌握數學解題方法和技能，把握數學思想與邏輯內涵。要想達成這些目標，對廣大小學生而言是有很大難度的。而游戲化理念在小學數學學習中的運用，解決了上述問題，它以游戲活動等方式，引領學生從趣味體驗中認識數學、感知數學、運用數學，解決數學問題，讓學生不再畏懼數學，提高數學教學質量和效率。

【關鍵詞】小學數學;游戲化理念;智趣教學

數學，給人最直觀的認識就是抽象、嚴密、邏輯、規范。小學生還處于形象化思維占主導階段，對數學語言往往存在理解阻礙。單純地講解數學知識，不僅不利于學生深刻認識數學，反而讓學生產生厭學情緒。蘇霍姆林斯基提出：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造力常常在游戲中表現出來?！庇螒蚧砟钤跀祵W課堂中的應用，將游戲活動與數學知識融合起來，以“寓教于樂”的方式呈現數學知識，讓學生能夠以參與游戲的方式，去體驗數學，解決數學問題。教學中，筆者尊重兒童立場，以兒童喜聞樂見的游戲方式展開數學知識，讓學生從游戲中習得數學方法，讓數學課堂智趣共生。

一、重視游戲化數學活動，發揮其教育價值

小學生年齡小，對數學的抽象性語言，存在認知障礙。數學課堂游戲化，借助于“游戲活動”，讓學生感受數學的趣味性，走出單純的邏輯性講解、抽象性理解的窠臼。游戲化的理念，將數學問題滲透于游戲中，以游戲方式，讓學生認識數學知識，掌握數學技能，感悟數學思想。

（一）游戲化數學活動，促進學生手腦并用

小學生愛玩、好動，在數學游戲活動中，學生可以通過動手操作，來認識數學知識，幫助學生理解數學問題。如在講解“平行四邊形”與“梯形”時，對于兩者的分辨，單純講解，學生會感到枯燥，難以理解和靈活運用。在認識了“平行四邊形”和“梯形”概念后，我們通過動手制作“平行四邊形”和“梯形”，讓學生進行對照，觀察和歸納兩者的相同與相異之處。學生在親手制作中，深刻體會“平行四邊形”和“梯形”的概念，也從兩者的異同點辨析中，提高了認識，活躍了數學課堂。

（二）游戲化數學活動，讓數學知識更直觀

數學以抽象著稱。小學生在認知發展階段上，形象化思維占主導。對于數學知識，因抽象而感到理解困惑。游戲化數學活動，可以為學生親自參與數學游戲，感受和獲得數學經驗，更好地理解數學知識。如在學習“圓柱”時，對于“圓柱”的結構與特點，單純按照書本知識進行呈現，學生注意力難集中，也無法真切感受“圓柱”。我們在課堂上，讓學生去發現生活中的“圓柱”有哪些？如圓柱形筆桿，圓柱形柱子，圓柱形水杯等等。學生通過親眼觀察、親手觸摸，以直接感知的方式去認識和理解圓柱，讓數學學習更直觀。

（三）游戲化數學活動，讓數學課堂更趣味

興趣是最好的老師。在數學課堂，講知識，做練習，學生對數學慢慢喪失了興趣。對于游戲化活動，我們將數學知識融入游戲體驗中，讓學生從數學游戲中獲得趣味，增強學習數學的自覺性。如在學習“平移和旋轉”時，什么是“平移”，什么是“旋轉”，對于這些概念，我們直接引入“拼圖游戲”。利用硬紙板，將提前準備好的各種形狀的紙卡放在紙板上，讓學生自己動手，去拼接不同的圖形?！捌磮D游戲”，看似在玩，實則是讓學生在玩中去觀察紙板形狀，去發現拼圖中的“平移”和“旋轉”過程，在學生拼接完成后，以小組合作交流的方式，對學生作品進行展示，讓學生談談自己的拼接想法和過程，逐漸增強對“平移”和“旋轉”的理解，數學課堂也變得趣味橫生。

（四）游戲化數學活動，激發學生的創造力

學習數學，既要講解數學知識，還要開發學生的思維智慧，特別是創新意識、創造力的啟發，要培養學生的優秀數學品質。小學生好奇心強，充滿了求知欲。教師要利用學生的探究意識，展開創造性數學游戲活動。在學習“有余數的除法”時，對于“余數”的理解，一些學生搞不透，想不明。為此，我們在課后，組織學生來到操場，以“狼和小羊”游戲為例，設置規則如下：設置8只小羊，分別由八名學生組成。狼要吃小羊，小羊要通過“抱”在一起，團結起來對抗狼。安排一個學生，問：老狼，老狼，幾點了？教師回答：3點了，運用“8÷3=2（組）……2（人）”方式，讓其他學生觀察“余數”的結果。當教師回答“4點了”，由“8÷4=2（組）”，余數為零，即沒有余數。當教師回答“5點了”，由“8÷5=1（組）……3（人）”，讓學生看到有三個人為余數。這種游戲化方式，既鍛煉了學生的思維敏捷性，又增進了學生對“余數”的理解。

二、把握數學游戲化設計要點，促進學生啟智創新

在小學數學游戲化活動教學中，要把握設計要點，激活學生學習內生動力，讓學生真正參與游戲體驗，在“玩”中學數學，在“趣”中獲得智力開發。不同游戲活動，要順應學情，結合教學內容，要尊重學生的主體性，促進學生數學思維的拓展。

（一）堅持以生為本，以學生視角來設計游戲活動

在數學游戲中，學生是游戲活動參與者，也是實踐者。教師設計的數學活動，要滿足學生興趣激活，要讓學生自覺、自主參與游戲體驗。如在學習“分數的性質”時，對于“分數”概念的導入，我們可以通過設計情境游戲，讓學生展開“猴王分餅”游戲活動。有個猴王烙了三張餅，分給自己的小猴吃。第一張餅，猴王平分4塊，給甲猴1塊，乙猴不滿，想要2塊。猴王于是將第二張餅，平分了8塊，分給乙猴2塊。猴丙更貪心，想要3塊。于是，猴王將第三張餅平分了12塊，分給猴丙3塊。問，同學們，哪個猴子吃得多？現在，我們按照四個人一組，一人代表“猴王”，另外三人代表猴甲、猴乙、猴丙，給每組三張圓形卡紙，請同學們按照故事進行平分，看一看，哪個猴子吃得最多？關注學生的游戲體驗，給學生創造參與條件，讓學生自己動手，自己感受數學知識。在分餅過程中，同學們相互幫助，相互合作，最終發現，猴甲、猴乙、猴丙所得的餅同樣多。圍繞這個結果，請同學們想一想，猴王用什么方法來滿足每個猴子的要求？大家想知道緣由嗎？這時，我們在學生“百思不得其解”的時機下，導出“分數”概念，讓學生認識“分數”，很好的調動學生的數學熱情。

（二）突出游戲體驗，以問題視角來設計游戲活動

游戲是小學生最喜歡的活動方式，在數學課堂上，借助于數學游戲，讓學生在看、做、玩中認識數學問題，解決數學問題。在學習“游戲的公平性”時，什么是“公平”？如何呈現“公平”？直接告訴學生，什么是“公平”的，什么是“不公平”的，既單一，又無趣。為此，我們在課前設計“摸球”游戲。教師拿出一個布口袋，將10個乒乓球放入口袋。這些乒乓球都涂成不同的顏色。然后，挑選學生伸進口袋去摸球。每摸出一個，觀察球的顏色，每人摸5次。摸到紅球多，則學生贏;摸到黃球多，則老師贏。在對多個學生進行摸球結果統計后發現，每次都是“老師贏”。學生們不服氣，要求查看口袋里的乒乓球的顏色。當拿出10個球，都是黃色時，同學們紛紛嚷道：“不公平”。由此，教師順勢引出新課“游戲的公平性”，同學們在對“不公平”的強烈反應后，一下子將注意力聚焦于“公平性”問題上。一個有效的數學游戲，讓數學課堂別開生面，直觀而生動。

（三）喚醒應用意識，以思維視角來設計游戲活動

學習數學，要強調對學生數學思維的啟發，數學思維的拓展，更有助于增進學生對數學的感悟，提升學生數學素養。數學游戲的設計，承載著數學知識的傳遞使命，要讓學生從游戲中獲得數學經驗，激活數學思維。如認識“人民幣”，我們結合購物場景，在教室搭建超市購物游戲活動，讓學生從角色扮演中，認識價格，快速找到合適的購物方案，增強對人民幣的靈活運用。另外，在購物過程中，通過對錢數的計算，還可以滲透估算方法。當然，游戲活動在形式上具有多樣性，要關注學生數學經驗的積累。如“24點”游戲，我們利用撲克牌，根據牌面上的數字，讓學生進行四則混合計算，每張牌只能用一次，使得計算結果為“24”。在學習“倍數”時，我們引入“拍七令”游戲，讓學生分組，從“1”開始數數，逢“7”或“7”的倍數，要“拍手”示意，不能報出來，否則算輸，重新報數。還有“小貓釣魚”游戲活動，在桌面上擺放10張牌，作為“魚”，挑選兩名學生，每人5張牌。輪流用手中的牌，根據約定的“和”去“釣魚”，增強學生對“二十以內加減法”的訓練，契合小學生爭強好勝的心理，也讓數學練習課堂更有趣。

三、結束語

游戲活動在數學課堂的融入，讓數學知識不再難。游戲化教學，教師要把握其特點，發揮其補充課堂教學的作用，激活學生的數學學習積極性，將數學知識寓于游戲，活躍數學課堂，增進學生對數學知識的理解和內化。數學游戲方式很多，教師在運用中要貼近學情，契合學生心智需要，注重游戲的“趣味性”與“益智性”，從“玩”與“學”中找準平衡點，立足學生，激活學生自主熱情。教師在游戲設計中，要融入課堂提問、追問、討論、反思等方法，把握游戲活動的整體性與有序性，喚醒學生的數學思維，促進知識的遷移運用。

【參考文獻】

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