隨遷子女小學中高年級體育訓練中培養學生勇敢精神的實踐研究

（安徽師范大學體育學院 安徽 蕪湖 241002）

1、問題提出

圍繞隨遷子女的調查研究，首先需要對隨遷子女這一群體進行了解。對于隨遷子女類型，根據其所居住的情況統一歸為兩類，一類是居住并生活在戶籍所在地，其父母在外務工，不在身邊，符合這一特征的孩子稱為留守兒童；另一類是陪同父母到非戶口所在地城市生活。

為了讓進城務工隨遷子女能和城里的孩子一樣健康成長，學校采取了一系列的措施，確立了“進城務工隨遷子女社會融入教育實踐研究”的科研課題，應用了多種不同的方式、方法對學生進行著扎實有效的培養和教育。同時，為了進一步提高中高年級學生在體育教學中勇敢精神的培養，這是隨遷子女學校迫切需要的事情，也是我們一線體育老師急需要解決的問題。

2、研究意義與目的

隨遷子女學校的體育設施相比于公辦學校是有很大的差距。這些器材，場地都嚴重制約著學生的運動體驗。學生沒有良好的運動體驗，也就自然對體育運動不感興趣，逐步對體育課也毫無興趣，隨之也會降低面對具有挑戰性的運動項目的勇氣。所以，依照本校實際情況出發，找到適合自己學校開展的運動項目，提高學生的運動體驗以及學習興趣，從而讓學生感受到體育運動的魅力，養成終生鍛煉的良好習慣，進一步提高中高年級學生在體育教學中勇敢精神的培養。

當前學生勇敢精神和自我保護能力的普遍消失，學校在體育教學內容選擇上盡量回避帶有挑戰性、危險性的體操等教材現象，如何將學生的團隊意識，勇敢精神等情意表現在技能學習過程中更顯性化。同時進一步喚醒廣大體育工作者及社會對學生自我保護能力和勇敢精神頑強意志品質形成的關注。

勇敢精神是學生在學習期間必須具備的品質之一，是學生以后進入社會，掌握生存技巧的前提條件，更是學生面對生活的客觀要求。勇敢精神的培養不僅能夠提高學生的膽識，使其具備開拓進取的精神，而且也是樹立學生正確價值觀的基礎。所以，學生勇敢精神的培養是必要的。在新課程改革的背景下，旨在提高學生的綜合素質。

3、調查對象

本研究選擇了華星小學的三、四、五年級的學生，總共725名學生為調查對象。中高年級的學生比較熟悉，交流起來比較方便，這樣被選取樣本具有代表性，更有利于本文從多種角度、更加深入和全面的研究。

4、研究現狀

4.1、學校師資力量情況

隨遷子女學校的教師一般具有城市外來人口的身份，又一心想成為城里人的特點，他們的收入低，在這個城市里是一個尷尬的身份和地位。這一群體可以分為以下幾類：一是外地公辦教師；二是擔任過農村學校民辦教師或代課的教師；三是地方師范學校畢業后未分配工作的應屆師范生。

表1 本校的體育師資力量情況（N＝54）

由表1可知，本校專職體育教師占總教師人數比例的3.70%，兼任的體育教師占總人數比例的11.11%。由此得出，本校的體育教師嚴重匱乏，再加上每個班級人數較多，相比較體育教學質量不能得到良好保證，影響了學生在體育教學中培養勇敢精神的意識。

因此，隨遷子女子弟學校的教師雖然和公辦學校教師一樣，頂著“人類靈魂工程師”的神圣光環，但其工作條件卻與后者無法相提并論。學校硬件設施缺乏，僅能滿足基本教學需求，本校的教師常常不得不身兼數職，承擔巨大的工作量，每天過著超負荷運轉的日子。許多教師除了要教語、英、數等主課，還要兼任體育、音樂等副課的教學，工作的繁重超乎常人的想象，而本校的專職體育教師只有兩位教師。因此，體育教學也受到了一定的阻礙。

4.2、隨遷子女對體育課的喜愛程度

表2 隨遷子女對體育課的喜愛程度（N＝725）

由表2可知，隨遷子女對體育課的喜愛程度，占總比例77.24%的學生喜歡體育課；占總比例的15.86%的學生對體育課喜愛程度則是一般；其中僅有6.89%的學生不喜歡體育課。由此可以看出，大多數學生對體育課不是持有反感態度，基本還是都喜歡體育課的，但是對一些不喜歡體育課的學生還要進一步引導，以此來提高教師的教學水平。

4.3、隨遷子女對體育教學培養勇敢精神的意識

表3 隨遷子女對體育教學培養勇敢精神的意識程度（N＝725）

由表3可知，隨遷子女對于體育教學培養勇敢精神的意識程度：三個年級比例相差不大，三、四、五年級的學生對勇敢精神培養有很強的意識分別占25.51%、25.65%、21.24%；對勇敢精神意識比較弱的比例分別占13.79%、11.03%、2.75%。由此可知，五年級的學生對體育教學培養勇敢精神的意識還是很強的，意識弱的學生比較少，也反應出了中高年級學生對勇敢精神意識層次不同，也為今后體育教學方式提供了有效思路。

5、促進隨遷子女在體育教學中培養勇敢精神的對策

5.1、加強體育師資力量的建設

隨著高校擴招，每年都有大量的師范畢業生面臨著就業壓力，而公辦教師的市場已經飽和，使得應屆師范生進入公辦學校的門檻很高，而大多數外來的應屆生都是本科學歷，只能選擇隨遷子女學校作為過渡的跳板，希望有一天能夠進入城市的公辦學校工作，或者等待家鄉學校入編的機會。

隨遷子女的學校應進一步加強師德建設，充分發揮教師的師表作用。教師的世界觀、人生觀、名利觀和他們的事業心、責任感、職業忠誠度以及言行舉止等都會對學生以及球隊的建設都會產生深刻的影響，這種影響往往是持久的、潛移默化的，甚至是代代相傳的。再者就是加強體育教師在教學方面的建設，通過一系列體育教學的在外學習，不斷加強體育教師自身的專業修養，提高自己的教學方式、思路等等。

5.2、加強自我責任感的教育，培養學生敢于擔當的勇敢精神

體育與健身學科培養學生責任感需要從自我負責教育起步，有時在體育課堂中可以看得出中高年級的學生這種精神是有些欠缺的，學習的責任感不強，不利于勇敢精神的培養，特別是體育運動的學習。小學生的體育課堂主要以興趣為主，技能也是要掌握的，但興趣化成分還是占有較大比例的。所以從關注學生體育運動學習興趣入手，借助身邊的事例穿插到體育教學當中去，積極開展自我責任教育，充分引導學生“我要學”，而不是“要我學”，是使學生獲得學習動力的源泉。我想我們的中高年級學生，如果擁有了這樣的想法，那么敢于擔當的意識自然會一點一點得到提升，也就預示他們會在教師和家長的教育引導下，逐漸擁有敢于擔當的勇敢精神。

5.3、提高學習自信心，培養學生敢于面對競爭的勇敢精神

通過一系列體育教學過程中，尤其具有競爭性的體育游戲，體育與競爭是密不可分的，體育活動中總會出現你勝我，我勝你的競爭局面，這也是體育與健身學科培養學生競爭精神的價值所在。平時的體育游戲中，中高年級的學生對競爭的欲望特別強烈以及對勝利的渴望。面對競爭的失敗，他們從不與其他學生發生爭吵，只會顯示不服輸的狀態，其他學生都會給予他們鼓勵，重新迎接挑戰。總之，要幫助競爭失利的小組，給予他們鼓勵性的言語，提高他們的自信心，勇敢地接受新的挑戰。當擁有了這份面對競爭的自信心以及其他小組成員的鼓勵，那么他們就會再次投入新的游戲挑戰當中去。這種自信心提高的過程，也是培養學生勇敢精神的過程。

5.4、關注學生合作學習，培養學生敢于合作的勇敢精神

體育課堂教學中，運用合作學習要時刻關注學生合作關系及其心理，進行一定難度動作時，肯定會遇到一些學習障礙。通過小組合作，要讓中高年級學生慢慢學會去交流，要讓他們有話說，不管言語是否表達錯誤。如學習跑幾步單腳起跳越過一定高度的體操墊，增加高度時學生就會產生疑慮能否越過，通過小組合作，他們互相協助與交流，不斷地挑戰了不同的高度，充分體現出了敢于合作的價值所在。合作學習就是一種教學組織形式，這種教學組織形式將貫通在學生整個課堂學習的階段。實踐證明，在中高年級進行小組合作學習的確有不少困難，言語表達不是很完善，但并非難到不能實施。對于中高年級學生，多一些關注，多一些了解，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，中高年級的學生一樣可以享受到合作學習的樂趣，才能提高合作學習的效果。

6、結語

中高年級的學生正處于小學階段的末端，他們對事物那種好奇的欲望依然沒有褪去，時刻對校園生活充滿著無比的快樂。但他們對于種種困難的到來無法完全地去適應它，他們的承受能力還是比較弱。因此，中高年級學生更加需要“勇敢”精神，擁有大無畏的勇敢精神，才敢于戰勝自我的疑慮和恐懼感；其次，還得需要具備的實力，有了實力，才會有底氣，方可建立自信。

體育課程教學是一項特殊的活動，它與日常生活的困難既有一定的共性，又有它獨特的特殊性，是“勇敢”賦予了體育活動的特殊意義。所以，探究與培養學生在體育課程教學中的“勇敢”精神是一個不可磨滅的主題，需要我們進一步的理論深化研究，更需要體育教學的實踐與驗證。