思維導圖、概念圖、論證圖辨析及其在大學英語教學中的應用

張 立

（鄭州財經學院 河南·鄭州 450053)

0 引言

思維導圖（Mind Map）、概念圖（Concept Map）和論證圖（Argument Map）作為思維可視化的工具能夠實現信息、概念、關系等的可視化。研究證明導圖可激發學習興趣，增強學習效果，實現“深度”學習。

在教學實踐中，三者往往被“混為一談”，但需要注意的是，三者的概念和形式具有明顯的區別，所適用的教學環節與教學內容也不盡相同。思維導圖主要幫助學生想象和探索事物之間的聯系，激發學生的想象力；概念圖幫助學生理清各個概念之間的聯系，從而了解這些概念本身及其所屬的領域；論證圖顯示命題和論點之間的推論聯系，并根據論證結構的有效性和論證前提的合理性對其進行評估，鍛煉學生的批判性思維。鑒于此，本文通過辨析三種導圖的相關概念，進而以其在大學英語教學過程中的應用為例，試說明三種導圖的適用范圍及其功能，以期為外語教學提供一定的參考。

1 思維導圖、概念圖、論證圖辨析

1.1 思維導圖

思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具，由世界著名心理學、教育學家博贊（Buzan）提出。基于對腦神經生理科學的研究，博贊在分析人們的筆記習慣和訓練“學習障礙者”的實踐中，逐漸形成了關于放射性思維（Radiant Thinking）及其圖形表達的研究成果。博贊認為傳統的記筆記是一個線性的過程，只強調語言成分（左腦過程），而忽略意象（右腦過程），同時存在埋沒關鍵信息、不易記憶、浪費時間等缺點。事實上思考過程是一個相互關聯的網絡，思維導圖通過聯合調動左腦的文字、邏輯、條理等以及右腦的想象、圖像、空間等多種因素，能夠利用非線性思維過程把單向的顯性思維變成多維發散的思維模式，達到改善學習能力和行為表現，增強學習效果的目的。

思維導圖是放射性思維的自然表達形式，在形式上多以“樹形”為主。從一個中心點開始，任何想法都可以與與之相關的其他想法聯系起來，整合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。思維導圖由節點、連線、連接詞三部分構成。節點表示概念或想法，可以用幾何圖形或圖案符號表示。連線表示兩個節點之間存在某種聯系。思維導圖通常以主題思想為中心節點，由此放射出多條線條，每條線的末端是與主題相關的次級節點，而次級節點又可以成為另一個中心主題，再向外發散，引發出更多的思維節點，直至無窮。如圖1所示。

圖1：思維導圖示例

思維導圖能夠將零散的知識、思想等融會成一個系統，激發聯想與創意，培養學習和思維的習慣，比如速記筆記、輕松表達溝通、演講、寫作、管理等。左右腦的聯合使用，讓大腦表現最佳。

1.2 概念圖

20世紀60年代初，美國康奈爾大學諾瓦克（Novak）教授根據奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論提出了概念圖。有意義學習理論的主要觀點是：學生的認知結構影響了學生對知識的掌握程度。要促進新知識的學習，就需要在新舊知識之間建立聯系，增強認知結構中與新知識有關的概念。概念圖作為一種有效的教學工具應運而生。根據諾瓦克的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

概念圖包括概念、連接、命題和層次四個圖表特征。概念是感知到的事物的規則屬性，可以是對象、想法或事件，通常用專有名詞或符號進行標記；連接表示不同概念之間的相互關系，概念通過連接（通常是動詞，如“包括”、“是……”）聯系起來，成為命題，因此連接必須要清晰準確；命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念圖中命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；層次則是概念圖的展現方式，一般情況下，概念圖通常以詞語或概念為起點，最概括的關鍵概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面，從二級概念派生出來的三級概念放在二級概念之下。如圖2所示。

圖2：概念圖示例

概念圖在本質上更注重結構，缺乏圖像性，主要描述概念之間的關系，所以更適用于闡明一些復雜的概念及其之間的關系，因此，更多用于概念較多的理科教學，例如數學、物理和生物等學科。

1.3 論證圖

論證圖是表示觀點之間關系的推理表征形式，是論證過程可視化的二維圖。在討論復雜的、有爭議的論題時發揮著重要作用。論證圖以論題（有爭議的內容）為起點，進而劃分出分論點（支持或反對），其余部分提供相關論據以支撐或駁斥論點，可以是實驗、經驗、數據、他人看法等，所有同意或反對的論據都可以添加到論證圖中。典型的論證圖如圖3所示，方框表示論點和論據，連線表示支持(或反對)關系。

論證圖在教和學中發揮著重要作用，如議論文寫作、辯論等。學生們在論證過程中明確自己的論點，或在共同論證解決問題時改變論點。從這點上看，論證圖能夠提高學生的分析、評價、推論、歸納等能力，培養批判性思維。

圖3：論證圖示例

1.4 小結

思維導圖、概念圖、論證圖都在分析問題、整理思路方面起到了積極有效的作用，能夠實現思維過程的可視化。但思維導圖中，圖像和主題是聯想聯系的主要特征，不強調層次結構，所有其他的想法都是核心概念的產物，旨在強調人們思想發展過程的發散性、多向性、綜合性和跳躍性。而在概念圖中，概念是主要關系，通過明顯的層級關系構造出一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。論證是論證圖的關鍵特征，通過層層論證幫助學習者理清思路，鍛煉推理論證能力，培養批判性思維。

2 三種導圖在大學英語教學中的實踐與應用

作為大學生的必修課之一，大學英語課程兼具人文性和工具性。《大學英語課程指南》中也強調了大學英語課程承擔著培養大學生英語綜合運用能力與發展大學生思維能力的任務。培養大學生良好的思維習慣并提高其英語學習成績是大學英語教學的目標之一，導圖的應用為大學英語教學提供了新的方法。

2.1 思維導圖

正如前文提到的，思維導圖在培養學生的發散思維上發揮著重要作用，在英語教學中可應用于情景模擬對話等。以全新版大學英語《綜合教程4》第三單元Job Interview中角色扮演作業為例，練習要求學生模擬面試情景展開對話。此時，要求學生盡可能展開聯想，制作面試相關思維導圖如圖4所示。

在情景交際中，學生往往存在“無話可說”的情況，一方面是因為所掌握的英語知識不足，另一方面是對所設定的情景沒有概念。在這種情況下使用思維導圖，幫助學生發散思維，找到與主題相關的話題，能夠有效拓寬學生的思路，幫助其完成交際目標。

圖4：學生自制思維導圖

2.2 概念圖

通過傳授、學習具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理，能便于對所學內容進行組織和綜合。在英語教學中，概念圖可用于詞匯教學、語篇分析、寫作等。以全新版大學英語《綜合教程2》第六單元Text A:A woman can learn anything a man can一文為例，通過制作概念圖分析作者如何圍繞題目寫作，可以為學生展開一個清晰的、有層次的語篇架構，幫助其理解作者的寫作意圖。

圖5：教師制概念圖示例

圖6：學生小組自制論證圖示例

如圖5所示，作者分別以記敘和議論的寫作方式對主題進行闡述，并在相關概念下進一步描述或闡述，最后得出結論，與題目相互呼應。概念圖明示了語篇的內部結構。學生也可以通過概念圖預習課文、掌握閱讀技巧、列出寫作框架等。

2.3 論證圖

論證圖在培養學生的批判性思維上發揮著重要作用，特別適用于議論文寫作和討論有爭議的話題。以全新版大學英語《聽說教程4》第六單元success中的辯論題為例，學生通過論證圖輔助討論，能夠有效提升對問題的批判性思考。圖6是學生小組論證圖示例。

課堂討論的目的并不在于一定要得出定論，而是在過程中讓學生形成自己的觀點并學會使用有效的論據，或嘗試接受反對意見。通過上圖可發現，論證圖幫助學生形成對一個論題不同的分論點，并能根據分論點層層論證或批駁，這一過程培養了其批判性思維。此外，論證圖也可以應用于議論文寫作，幫助學生理清思路，找到論據，展開寫作。

3 結語

思維導圖、概念圖和論證圖作為思維可視化的工具，可以展示思路、見解等，在教學實踐和學習中發揮著重要的作用，可以培養學生的發散思維、批判性思維、邏輯推理能力等，能夠拓展學習形式，有效激發學生的學習興趣。在外語教學中，對思維導圖、概念圖和論證圖加以區分并靈活使用能夠培養大學生良好的思維習慣，提高他們的英語學習成績，提升外語教學質量。