同伴教學法在給排水工程基礎課程教學中的應用研究

左梅梅

（陸軍勤務學院 重慶 401311）

同伴教學法是指使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建了一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。給排水工程基礎課程是我院短期任職培訓“水暖工”班的專業基礎課程，課程采用大班教學模式，課堂教學中采用同伴教學法符合課程自身特點和學生學習規律。

1 給排水工程基礎課程分析

1.1 教學內容分析

作為“水暖工”任職培訓的理論基礎課程，給水排水管網工程教學內容包含三個專題即水力學基礎、室外給排水工程基礎和建筑給排水工程基礎，課程共18學時。其中，專題一：水力學基礎，安排理論授課2學時，教學內容涉及水的基本特性、水的靜力學基礎和水的動力學基礎三個部分；專題二：室外給排水部分安排理論授課4學時，教學內容涉及室外給水系統、室外排水系統和室外雨水系統三個部分；專題三：建筑給排水部分安排理論授課12學時，教學內容涉及建筑生活給水系統、建筑生活排水系統、建筑雨水系統和建筑消防給水系統四個部分。課程的內容主要集中在給排水的基本理論知識、各系統組成和功能、施工安裝和維護管理的要點等方面，課程的重點內容集中在建筑給排水部分各系統的組成和作用以及布置要求。教學內容及學時分布見表1。

表1：給排水工程基礎教學內容及學時分配

1.2 教學對象分析

“水暖工”任職培訓，每學期招收一期。每期課程教學對象人數眾多；教學對象學歷層次差異較大，從高中畢業生到大學畢業生均有，且每期學生中低學歷占比普遍較高；學生學習本課程的相關基礎較差，知識、能力和閱歷均欠缺。

1.3 教學方法分析

在影響課堂教學效果的因素中，教學方法是一個特別重要的因素，因為它不僅影響教學內容的選擇與呈現，而且也影響教學主體的互動關系與行為。作為培訓的理論基礎課程，采用的是大班授課教學模式。前期課堂教學主要采用傳統的講授方法，課堂上師生間除了簡單問答和為了課堂管理進行的抽答，師生之間幾乎沒有互動。提高課堂教學效果的途徑主要集中課前老師對教學進行精心的設計，并制作圖文并茂的精美的教學PPT；課上老師通過有聲的語言和無聲的肢體動作以及豐富多彩的媒體展現形式來呈現知識，以期達到最佳的教學效果。老師在課前和課中的投入的精力是其他同類本科課程的幾倍。但實踐證明，這種教學方法由于受學生人數和教育背景的限制，再好的教學設計也難在課堂得到好的實施，教學效果往往達不到預期。經過調研比較，同伴教學法應該是提高給排水工程基礎課程教學效果最行之有效的教學方法之一。

2 同伴教學法的應用實例

同伴教學法是在心理發展水平相當的同伴關系之間，通過同學之間進行闡述觀點、互相學習、討論、分享經驗，傳授技能并獲得同步提高。下面以排水附件這一節課為例，說明同伴教學法在給排水工程基礎課程中的應用研究。

2.1 教學準備

提前三天給學生布置預習任務，包括閱讀資料和收集現場照片。

（1）閱讀教材中關于存水彎和地漏的相關內容，包含定義、類型、設置要求和注意事項等。

（2）拍攝教學區、辦公區、生活服務區和宿舍區等的地漏和存水彎的現場設置照片，并結合所讀資料判斷其設置的合理性。

2.2 教學實施

同伴教學法課堂實施流程見圖1。

圖1：同步教學法課堂實施流程

（1）老師對于知識點的講解應突出重點和難點，主要講解存水彎在設置安裝中的常見問題并分析水封破壞的靜態和動態原因以及日常地漏設置安裝中存在的誤區，同時回答講解過程中學生提出的問題。

（2）老師發布測試題，測試題目的選擇是同伴教學法能否順利實施的關鍵，難度過大正確率小于30%，則需要老師進一步對知識點進行講解，學生需要二次甚至更多次作答，這樣將占用過多學時；題目過于簡單正確率大于70%，老師簡講給出答案即可，無需開展同伴間討論，不利于知識點的鞏固。根據本期學生的學情結合前期的老師通過傳統教學法講授排水附件部分的學生知識掌握情況的反饋，選擇了四組生活中常見的排水附件設置的照片，照片反應的內容主要集中在存水彎水封形式的合理性上和地漏設置的必要性上，請學生獨立分析并判斷其設置的合理性作為課堂測試題目。

受學校管理規章制度的影響，學生無法通過網絡投票方式進行作答，結果呈現通過舉起課前準備的不同顏色的卡片，即分別用紅色、綠色、黑色和白色四種顏色的卡片代表答案選項A、B、C和D。老師通過觀察卡片的顏色，判斷學生給水答案的正確率。經初步統計學生第一次作答的正確率在50%左右，因此，相鄰的6-8人為一組進入為期10分鐘的同伴討論環節。同學間展開討論，分別闡述各自給出答案的理由，每名學生都要試圖用自己的理論說服對方，學生在闡述與聆聽的過程中進一步加深對知識的理解和鞏固后，再次對老師發布的測試題目做出分析判斷，給出答案。正確率大于70%，由老師結合同伴討論階段巡視和旁聽收獲的信息，對測試題做有針對性的講講后給出正確答案，然后進入下一個知識點。

2.3 教學總結

同伴教學法對于老師的教和學生的學都提出了更高的要求。在教的方面，要求老師能正確選擇適合進行同伴教學法開展的知識點，在知識點講解的時候能把握好講解的度；在測試題目的選擇上能根據學情和課情設置恰當的測試題，使首次測試正確率控制在30%-70%；在同伴討論階段能引導大班制的學生自動分組討論起來，同時課堂秩序是良性的又是可控的；巡視和參與討論的過程中要善于抓住典型問題和制約學生做出正確判斷的因素。在學的方面，要求學生課前要有充分的準備，基本知識的消化吸收，要在課前閱讀資料階段完成，課堂更多的是鞏固和提升知識的；測試階段，要充分思考，要有嚴謹的科學態度，而不能是隨波逐流，或者隨意作答；討論階段要充分展示自己的觀點，表達要抓住重點要有條理。

3 結語

在給排水工程基礎課程中使用同伴教學法進行教學，提高了課程的教學效果。該教學方法促使學生課前積極準備學習內容，課中主動參與師生間和生生間的教學互動，變單一教師輸出的課堂為對話的課堂。同伴教學法的課堂激發了學生個人的學習興趣，培養了學生間團隊合作的精神和語言溝通的能力，促進了學生的共同進步。