小班建構游戲觀察與支持策略研究

阮琳兒

摘要：建構活動是幼兒的自主游戲活動之一，建構區是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉，在建構區域活動中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現。本文基于小班幼兒建構游戲的觀察，為幼兒提供必要的支持和適當的干預，借助建構游戲推動幼兒游戲水平的發展。

關鍵詞：建構游戲;觀察與支持

一、問題的提出

小班幼兒缺乏同伴意識，規則意識，且思維仍舊停留在行動思維的層次上，幼兒會比較喜歡直接用行動表示，多過于用言語的表達，因而在建構區游戲開展的過程中，或者會出現幼兒各自玩各自的情況，缺乏集體游戲意識的幼兒，會因為經驗的匱乏或者與環境的互動過于單一使游戲也陷于簡單重復的模式。因而通過有效而全面的觀察，以有針對性的策略引導幼兒在建構游戲中積極開動腦筋，利用自己已有的生活經驗和游戲經驗不斷進行全新的嘗試，并且在游戲中學會正確地與同伴互動，借助建構游戲進一步提升幼兒的游戲水平，同時促成幼兒社會性行為的不斷發展。

二、小班建構游戲觀察與教師的支持回應分析

（一）事件描述

鏡頭一：

游戲活動開始了，樂樂選擇了拼插積木，然然走了過來，拿起一塊樂樂拿過的積木，對樂樂說：“一起玩吧。”樂樂說：“這是我的積木。”然然走到一邊，選擇了自己的積木，開始拼搭。樂樂一邊拼搭一邊看然然的拼搭。然然先拼好對樂樂說：“我搭了個房子。”樂樂說：“我的房子比你的大。”然然說：“我比你的大。”這時欣欣加入說：“我們一起搭個最大的房子吧。”樂樂不加入，但是在然然與欣欣搭建的時候，遞過去一塊大積木。欣欣說：“謝謝。”樂樂非常高興。

老師的回應與支持：教師首先表揚了樂樂對欣欣的“幫助”，因為樂樂可以看到小伙伴的需要并且及時的給予幫助，使小伙伴的搭建更加順利。其次教師對幼兒的搭建成果進行了正面的評價，用“有創意”、“蓋得很大也沒有倒掉”等具體的語言評價幼兒搭建的成果，讓幼兒更有成就感，在參與游戲時更加積極。為了讓幼兒可以在游戲中與同伴有更加頻繁且有效的互動，教師鼓勵幼兒向同伴介紹自己的搭建成果，并評價同伴的搭建，最后根據幼兒的興趣和意愿，鼓勵幼兒參與到同伴的搭建活動中，在積極交流與互動中吸取有益的經驗。

鏡頭二：欣欣與然然正在搭房子積木，欣欣說：“我們人手不夠了，誰能來幫忙。”琪琪加入說：“我來幫忙。”樂樂趕快說：“我一直在幫忙呢。”四個小朋友一起搭建房子。樂樂在一邊搭出了一條積木路，但是與欣欣、然然搭的積木房子還有一段距離。琪琪說：“要往這邊搭一點。”樂樂看了看，沒有動。琪琪說：“我來幫你拿積木。”說完走到材料區拿了一堆積木，但是沒有拿住，掉到了地上，樂樂過來幫忙。

教師的回應與支持：教師正面評價幼兒的表現，提出樂樂與同伴的互動很好地讓建構的成果變得更加“有趣”，促成樂樂參與同伴活動的積極性。隨后教師為幼兒提供適當的引導，以問題的形式啟發幼兒的搭建合作行為。教師向樂樂提出問題“怎么樣可以讓你搭的房子跟琪琪的房子更好地連接在一起”，引導幼兒思考可以通過集體合作的方式將樂樂的房子向琪琪的房子靠近，或者利用積木材料搭建一條“通道”，將孩子們的作品連接成一個整體。在這個過程中，鼓勵樂樂表達自己的想法，將自己想到的方法與大家分享。

三、反思跟進

（一）追隨興趣，激發互動的“主動性”

興趣是驅使孩子與周圍環境進行互動的基本要素，只有孩子對活動感興趣，對需要從事的活動有好奇，他們才能主動參與到活動中來，并且在主動參與活動時主動與其他的同伴進行互動，為了更好地使游戲活動順利開展下去，他們會自發地形成合作關系。教師應從幼兒的興趣點出發，為幼兒提供一些符合其游戲經驗和游戲水平的建構主題，使幼兒在感興趣的游戲活動中，積極主動地完成建構游戲。

（二）解讀行為，使互動聚焦“生長點”

教師用兒童的視角去看見孩子，這是助推孩子與其他幼兒互動的第一步。接著需要教師在“兒童的視角”基礎上加入“教師的專業視角”去解讀孩子的行為，只有看懂孩子行為背后的原因才能理解、支持孩子，才能使得故事真正由孩子的意愿、興趣發展下去，才能看到更多的“哇”時刻。在活動中，幼兒遇到問題就是幼兒生成新經驗得非常好的機會，我們注重讓幼兒通過合作討論與實踐的方式去自主解決問題，在解決的過程中，通過幼兒間的有效互動與溝通使解決問題的方法更加清晰，也幫助幼兒形成豐富的經驗，在新舊經驗的交替中，不斷促成幼兒的深度學習。

（三）解放時空，讓孩子以“自己的方式”互動

我們應該認識到，當成人過快地插手、干預孩子的計劃，會剝奪孩子自己思考、發現問題以及提出新思路的機會，我們就會錯過孩子基于自己經驗的想法與舉措。對于成人來說，耐心等待孩子發現，讓他們以自己的方式互動很重要。這需要我們以孩子為本，看見孩子的學習，看懂行為背后的原因，在深入解讀和剖析孩子的行為狀態后，教師后續的支持才能更符合孩子探究發展的需要，才能讓互動自發地生成。在每次的建構區自主游戲結束后，我們鼓勵幼兒積極表達自己在游戲中的收獲和經驗，引導幼兒大膽提出自己地想與建議，說出自己遇到時的問題，與其他的幼兒進行共同探討，通過思維的碰撞，幼兒能夠想出更多的創意玩法以及解決問題的方法，進一步擴展了建構區自主游戲為幼兒帶來的創意拓展。

總之，建構游戲的發展是一個長期的過程，教師在為幼兒提供支持與引導時，也需要對幼兒進行連續的觀察，對幼兒在游戲中的表現進行深入細致的分析，動態把握幼兒的能力和水平，才能為幼兒提供合適的指導，幫助幼兒向更高水平發展。

參考文獻

[1]張冰冰.小班建構游戲中教師有效支持策略的研究[J].課程教育研究，2020（51）：70-71.

[2]魏海娟.提高小班幼兒建構能力的實踐研究[J].智力，2020（35）：193-194.