初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的運(yùn)用策略

陳保磊

摘要：信息技術(shù)教學(xué)與情景導(dǎo)入教學(xué)的有效融合，是現(xiàn)代教學(xué)的集成優(yōu)化方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升有非常關(guān)鍵的作用。本文筆者針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情景導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行分析研究，文章中簡(jiǎn)要針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情景導(dǎo)入進(jìn)行分析，提出了情景設(shè)定、情景與教學(xué)良好融合的有效策略，以下是良好運(yùn)用策略的具體實(shí)施。

關(guān)鍵字;初中信息技術(shù);情景導(dǎo)入;運(yùn)用策略

初中信息技術(shù)教學(xué)是初中教學(xué)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的良好把握有重要的作用。但是，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效率較差。所以，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，采用優(yōu)化情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)方法的有效控制，提升教學(xué)效果。而在優(yōu)化情景導(dǎo)入過程中，更可以完成對(duì)情景導(dǎo)入進(jìn)行分析，提升應(yīng)用效果。

一、要注重游戲化的情景導(dǎo)入

在初中信息技術(shù)與情景導(dǎo)入融合教學(xué)展開中，可以通過游戲情景導(dǎo)入的方法進(jìn)行教育教學(xué)。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較落后，使用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興致不高，難以形成對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過對(duì)教學(xué)的有效展開，提升教學(xué)效果。在實(shí)際的教育教學(xué)中，利用游戲化情景導(dǎo)入方法，能夠利用游戲教育教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，提升教學(xué)效果，確保教育教學(xué)應(yīng)用更加積極合理，在進(jìn)行教學(xué)中，要求做好游戲情景的良好設(shè)計(jì)，通過游戲的趣味性，吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。案例一;在《Flash》軟件操作教學(xué)展開過程中，教師就設(shè)計(jì)了游戲化情景導(dǎo)入，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于“引導(dǎo)層”一詞缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該詞匯也不能良好的溶解，影響到教學(xué)效果。在進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)其教學(xué)展開更加積極合理。在游戲化情景導(dǎo)入過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中完成對(duì)《Flash》知識(shí)點(diǎn)的有效解讀，確保教學(xué)展開更加積極合理。如，極愛下噢誒中教師設(shè)計(jì)讓兩名同學(xué)同時(shí)走同樣的距離，一個(gè)學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)行走線路，而另一個(gè)學(xué)生必須按照教師的設(shè)計(jì)線路進(jìn)行走，同時(shí)讓其他同學(xué)都認(rèn)真觀察兩個(gè)同學(xué)的行動(dòng)軌跡，在學(xué)生觀察的過程中教師開始對(duì)引導(dǎo)層的含義進(jìn)行有效的解讀，通過引導(dǎo)層的教學(xué)展開，完成對(duì)教育教學(xué)效果的有效應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量。通過游戲的方式讓學(xué)生在參與游戲的過程中感受到引導(dǎo)層的真正含義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。

二、要注重生活情景式導(dǎo)入

生活化教學(xué)也是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要教學(xué)模式，利用生活化教學(xué)情景導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)利用生活化情景導(dǎo)入，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的有效分析，提升教育教學(xué)效果。在進(jìn)行生活化教學(xué)情景導(dǎo)入中，更可以完成對(duì)情景導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)，提升導(dǎo)入效果。同時(shí)進(jìn)行情景化導(dǎo)入中，利用生活中的常識(shí)知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、同時(shí)將知識(shí)內(nèi)容還原到生活當(dāng)中，也方便學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行全面的解答。案例二：在初中信息技術(shù)網(wǎng)頁制作教學(xué)中，應(yīng)該完成對(duì)教學(xué)的有效管控，提升教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)中，網(wǎng)頁教學(xué)是相對(duì)比較復(fù)雜的模塊，而教學(xué)過程中，教師可以利用生活化情景還原，完成對(duì)教學(xué)情景的有效導(dǎo)入，在進(jìn)行生活化教學(xué)實(shí)施中，生活情景導(dǎo)入非常關(guān)鍵，一定程度上關(guān)系到教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)情景教育教學(xué)展開中。如，在本次課程進(jìn)行情景導(dǎo)入過程中，教師設(shè)置了貼近生活的網(wǎng)頁制作課題。如，在教師教學(xué)中，以“保護(hù)自然環(huán)境”為主題向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的網(wǎng)頁教學(xué)任務(wù)布置過程中，可以做好對(duì)生活情景導(dǎo)入教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，提升教育教學(xué)效果。在生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，李永波現(xiàn)代化教學(xué)模式可以完成對(duì)情景的優(yōu)化導(dǎo)入分析，實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用“保護(hù)小動(dòng)物”的網(wǎng)頁導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提升導(dǎo)入效果，確保實(shí)際的生活情景導(dǎo)入教學(xué)更加合理，讓學(xué)生在進(jìn)行情景導(dǎo)入中，更利用初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保融合教育更加有效[3]。

三、要注重建立競(jìng)賽情景

競(jìng)賽情景化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于現(xiàn)代信息化技術(shù)的綜合應(yīng)用有關(guān)鍵的作用。一定程度上關(guān)系到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，在進(jìn)行社會(huì)發(fā)展中，更可以完成對(duì)競(jìng)賽情景化的建立，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)利用競(jìng)賽情景建立，也能夠激發(fā)同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)心理，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)踐欲望，通過計(jì)算機(jī)知識(shí)的競(jìng)賽融入，確保教育教學(xué)展開更加合理，提升教學(xué)效果。案例三：如在初中信息技術(shù)《EXCEL》教學(xué)過程中，教師可以建立小組競(jìng)賽的方式，利用小組競(jìng)賽模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生以《EXCEL》制作為主題，完成制作比賽，在比賽過程中教師可以以《EXCEL》表格的制作速度和制作質(zhì)量為比賽目標(biāo)，完成對(duì)《EXCEL》表格的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉，確保學(xué)習(xí)展開更加積極合理，提升計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，本文筆者針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析研究，文章中簡(jiǎn)要闡述了信息技術(shù)教學(xué)與情景融合教學(xué)，同時(shí)在文章中總結(jié)了競(jìng)賽情景、生活情景以及游戲化情景的有效導(dǎo)入，希望能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]林玉姿. 初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的策略分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（007）：104-104

[2]張艷麗. 初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探討[J]. 2021（2019-8）：103-103.

[3]陳昌贛. 優(yōu)化情境導(dǎo)入，提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性[J]. 情感讀本， 2019（24）：1-1