小學英語生活化教學的內涵及實踐策略研究

張煜瑜

摘要：在小學英語教學課堂中，開展生活化教學活動，能幫助學生更好的學習英語知識內容，而且也能讓學生在課堂的學習過程中，就對知識內容進行合理的運用，把生活和教學結合構成一個有機體，能夠給學生創造出更加輕松的學習氛圍，讓學生在這種學習環境中更好的展示自己的口語交際能力，強化學生對于英語知識內容的應用學習意識，因此，本文就小學英語生活化教學的內涵及實踐策略研究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學英語;生活化教學

在促進課堂中教學價值提升的過程中，教師需要對于不同的生活化的教學素材進行合理的開發和運用，在增強學生的自主學習能力的過程中，也能讓學生對于不同的學科理念進行合理的探究和思考。引導學生掌握英語知識的一個學習特點，才能幫助學生形成更加良好的學習方式，因為在課堂的學習過程中，教師需要為學生創設良好的學習氛圍，才能讓學生對于語言知識內容有更加良好的學習把握，教師在運用生活化教學資源的過程中，也需要幫助學生逐漸的提高自己對于英語知識內容的運用學習的思維意識。

一、立足于小學生的興趣愛好，使教學內容生活化

立足小學生的學習興趣愛好，教學內容變得更加生活化的前提下，才能逐漸的幫助學生降低自己在課堂中的學習焦慮感受，并且能讓學生學習英語知識點的時候，感覺到是非常的輕松和快樂的，這樣才能增強學生對于英語知識內容的學習自信心。將不同的生活化的教學資源進行有效運用的過程中，教師也需要開展不同的英語課堂教學活動開展的質量，提高學生與教師的互動交流的效率，才能讓課堂中的教學氛圍變得更加的活躍。

例如，在教授學生學習“How do you come to school？”這一章節內容時，學生每天來到學校的交通工具是不同的，有的學生是乘坐公交車，有的學生是乘坐地鐵，也有的學生是騎自行車，還有的學生是步行。教師在讓學生進行這一問題探討的過程中，對于自己所乘坐的交通方式的英語，進行合理的掌握，這樣在運用本單元所學習的核心句型進行提問的過程中，學生才能運用英文的方式進行合理的回答，所以教師在立足于學生在課堂中的學習特點，讓教學內容變得更加生活化的前提下，減輕學生在課堂中的學習壓力。

二、給學生創造適宜的語用環境，加強英語教學與生活的聯系

在為學生創造適宜的語言用語環境的過程中，加強學生與知識內容的學習和連接，增加學生對知識內容的學科運用理解，能幫助學生對不同的理論問題進行合理的探討。很多學生在學習語法知識內容之后，不知道應該運用到哪些途徑中去，所以教師在開展生活化教學課堂的過程中，幫助學生解決這一學習問題，也能讓學生對于理論知識內容的理解變得更加的全面。在實踐操作的過程中，提高學生的英語口語表達能力，促進學生的英語學習思維模式的形成。

例如，在教授學生學習“Asking the way.”這一章節內容時，在去到陌生的地方的過程中，學生也會對其中的道路不熟悉，這就需要向別人詢問如何去到某一地方。在為學生創造適宜的學習環境的前提下，能夠加強對于不同的生活化教學資源的運用，也能讓學生在這個過程中逐漸的提升自己的實現運用的學習意識，在借用教材理論知識內容中核心語法句型的掌握，不斷的增強學生的口語表達能力，促進學生的英語核心素養的提升，也能讓學生在與他人進行英語對話的過程中，提升自己的發音的準確性，這樣可以增強學生在英語課堂中的學習自信心。

三、融入生活的教學方法，提升英語教學趣味性

融入生活的教學方法，能提升英語知識內容講解的趣味性，也能讓學生在這樣的學習過程中，有一個獨立思考的分析學習的意識，教師在這樣的教學環境中，不斷的豐富生活化教學資源的運用途徑。將課堂當中教學活動的開展，進行合理有效的創新，而且學生在熟悉課堂中學習氛圍的過程中，也能在課下的學習時間，積極的探索不同的生活化的英語知識，讓學生能有主動分析的思維意識，增強學生自身的英語學習能力。

例如，在教授學生學習“Seeing the doctor.”這一章節內容時，在為學生布置預習任務的過程中，也需要從學生本身的學習特點中出發，這樣才能夠不斷的幫助學生掌握不同的英語單詞和語法句型結構。學生在看醫生的過程中會提出自己身體上的一些疼痛，比如感冒咳嗽和發燒，教師在讓學生運用英文單詞對這些內容進行合理復述的過程中，增強學生的口語表達的交際意識。教師在為學生創設相關的口語交流活動的過程中，也需要融入生活化的教學方法，提升課堂中口語交流的趣味性。

總而言之，開設不同的生活化教學活動，在提高學生的實踐學習意識的過程中，教師也能完善學生對于理論知識內容的掌握，并且提升英語知識內容價值的趣味性，可以幫助學生提高自己在課堂中對于英語知識內容的接受能力。教師在這樣的教學環境下，不斷的幫助學生改變自己對于理論知識內容的運用結果，促進對于不同的生活化教學資源的開發和落實。

參考文獻：

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