深度學習，讓學生的學習真正發生

鐘家鈁

摘要：數學是一門抽象理論和知識技巧高度結合的學科。在深度學習背景下，數學教師要秉持“深度”拓展思維、“學習”體驗求知的教育理念，有效展開深度學習，讓學生的學習真正發生，進而促進學生高階思維的形成，讓學生能夠更加深刻地掌握、運用數學。基于此，本文以小學數學教學為例，提出了就深度學習下小學數學的教學實踐路徑。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學路徑

引言

深度學習即深層次的思考、辨析、推理、驗證等，是一個更加復雜、綜合的探究過程，著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學習終身學習，其核心在于發展學習者高階思維。隨著國內對深度學習理論研究的不斷深入，其在小學數學課程中取得了廣泛運用。在此形勢下，小學數學教師要一改以往的教育策略，結合深度教學的特征積極設計多元化問題，組織學習發現問題、分析問題及解決問題，從而實現學生高階思維的形成，為學生今后更加深度的探究數學奠基。

一、深度學習下小學數學教學的原則

1. 既關注結果也關注思維方法

深度學習是一個開拓學生思維的過程，在此過程中，教師要從傳統的知識灌輸者成為引導者，引導學生用數學的思維方法來認識問題和解決問題，在分析問題、解決問題的過程中更加深刻地掌握知識點。且在教師的引導下，學生不是單純地接受知識，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實現學生高階思維的形成。

2.高水平的問題驅動式學習

問題驅動是思維訓練的主要途徑，高水平的問題驅動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發學生高階思維和深度學習的方法。在教師有效問題的驅使下，學生有目的、有計劃地展開探究和思考，無形中促使學生高階思維能力的發展。此外，深度學習還是教師引導學生從淺層學習走向深層學習的一種數學教學模式，是一個影響學生對數學認知，從淺顯的理解到高度把握的過程。

二、小學數學教學讓深度學習真正發生的路徑

1.利用電子白板，促進學生深度思考

時代的高速發展讓信息技術走進了數學課堂，給數學教師組織學生深度學習帶來了全新的格局。電子白板的顯著功能就是強大的信息交互和可視化功能。教師可以結合電子白板進行多元化問題設計，既直觀地呈現知識點，也能以電子白板為介質實現師生交互，從而激發學生的主觀能動性，發展學生的數學思維，真正引導學生進入深度思考狀態。比如在蘇教版小學數學三年級上冊《觀察物體》的教學中，教師首先可以利用電子白板便捷的上網功能，搜集眾多的物體，如“教室的講桌”“小木屋”“教學樓等”等，讓這些內容有效激發學生的興趣，營造出良好的課堂氛圍，然后，教師再從前、后、左、右四個角度展示我們的教學樓，并提出問題：“同學們說說照片中教學樓有什么變化？從不同角度看分別是哪些圖形？”在教師提出問題后，通常會積極和同學進行探究，如此一來，課堂活躍度進一步提升，學生也能迅速進入學習狀態，并通過電子白板直觀的畫面展示，讓學生的思維更加立體化、直觀化，更加輕易地理解、吸收數學知識。

2.構建問題情境，促進學生深度探究

深度學習強調從淺顯的知識記憶、背誦中脫離出來，而是要深度探究知識的本質，需要教師積極設計訓練學生高階思維的內容。通過問題情境的構建，將學生所學的數學知識遷移到情境中，學生在情境中結合已經把握的知識點深度分析、綜合考量，無形中發揮學生的數學思維，并通過對數學問題進行分析與研究，從而利用數學思維方法的方法處理實際數學問題。如在蘇教版數學三年級上冊《分數的初步認識》”的教學中，教師還可以“西游記”為背景，創設趣味性問題情境：“唐僧一行人在途中遇到一位瓜農，收獲了一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，八戒卻覺得自己度量大，應該要將西瓜分為六份，自己吃一份，憨厚老實的沙僧于是切了六份，給了八戒一份，八戒吃著吃著發現不對，反而覺得少了，這是怎么一回事兒呢？同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？少了的話是少了多少呢？”有了這樣一個趣味性問題情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，如此一來，每一位學生都能有效投入到深度學習狀態當中，其思維也將異常活躍，高階思維也將在此過程中形成。

3.構建翻轉課堂，促使學生深度學習

在新時代背景下，基于信息技術的翻轉課堂教學模式取得了廣泛運用。教師可以通過微課、教學視頻的幫助，讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間，讓學生經歷一個發現問題、分析問題的過程。在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，讓學生在微課等網絡手段的幫助下進行自主學習、自主思考，引導學生進入深度學習狀態，在自主探究下高效地把握知識點。

總結：

從本質上看，深度學習是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，是一個深度推理、思考、分析的過程。而深度學習并非過度學習，也并非無限拓展學生的知識廣度、難度，而是真正從機械化的理解、記憶、運用中脫離出來。這就需要小學數學加大對深度學習本質的探究，結合學生的實際情況對學生進行深刻地引導、設問，讓學生經歷一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生在問題解決中發展其思維，真正在數學學習中有所收獲、啟迪。

參考文獻

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