淺談“任務驅動型材料作文”開頭的寫法三步走

吳永芳

摘 要：傳統議論文的開頭寫作模式，不符合課程改革和高考改革方向，課堂寫作的有效性欠缺。本文介紹了筆者嘗試從“事件評價型、權衡型、宏大敘事型”等三種“任務驅動型材料作文”的類別上來闡釋議論文開頭模式的寫作不同點，以此提升學生的寫作有效性。

關鍵詞：高中語文;議論文開頭文段的寫法;事件評價型;權衡型;宏大敘事型

從2015年開始，高考的作文就出現了“任務驅動型作文”這一新的類型。“任務驅動型”作文起源于西方日常語言教學。“任務型教學”這一名詞的全稱為“任務語言教學法”，是基于完成交際任務的一種語言教學法，最早由維果茨基提出。

“任務驅動型作文”相較于傳統的高考作文來講，其“新”主要體現在“典型任務”上。2015年以前的高考作文的要求大都是“要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料的內容及其含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。”但從2015年的高考作文開始，我們會看到一些新穎的題目要求，比如：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。”“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。”等這種指向性很明確的、針對性很強的具體要求。

但學生在作文時并未去留意這些新增的“典型任務”要求，以及由此推演出的“作文類型”。

比如：有這樣一道“任務驅動型材料作文”題目：

閱讀下面的作文題目，請寫一則150～200字左右的作文開頭。

李子柒對焦農村，讓我們看到“日出而作，日落而息”的質樸生活，“社會搖”和“土味麥”的生猛鮮活，還看到一人一桌，三時餐，四季流轉的田園詩意。

孫家棟，篤學敏思，矢志創新，實現了北斗衛星導航系統的組網和應用。

顧方舟，舍己幼，為人之幼，功業凝成糖丸一粒，是治病靈丹，更是拳拳赤子之心。

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。李子柒、孫家棟、顧方舟三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。

學生寫作的“開頭文段”是：

[習作一]我對顧方舟的感觸最深。“你就是一片方舟，載著新中國的孩子，渡過病毒的劫難。”這是對“糖丸爺爺”顧方舟的真實寫照。顧方舟熱愛祖國，服務社會的品質，啟示我們要把個人志向與國家命運緊密相連，為實現中國夢而努力奮斗。

[習作二]現代文明與傳統習俗之間的淡漠疏離逐漸消融。然而，一位叫李子柒的姑娘讓我們看到“日出而作，日落而息”的田園生活。春耕、夏耘、秋收、冬藏，怡然自得。喚醒了大眾骨子里的文化基因，讓生活在都市叢林中的大眾獲得喘息。

從學生寫作的開頭文段中可以看出，優點在于都能夠圍繞材料去分析概括，然后提出中心論點。符合傳統作文題目的開頭模式。但呈現的問題有：學生沒有注意作文題目中的典型任務要求。比如：沒有寫出“發言稿”的應用文文體格式;只是圍繞“顧方舟或者李子柒”談感想，而沒有理解“李子柒、孫家棟、顧方舟三人，你對哪個感觸最深？”這句話的內涵，對這三者進行權衡分析。

從學生出現的“開頭文段”的寫作弊病入手分析，可以了解到其根本原因在于學生不了解這類“任務驅動型材料作文”的類型，將“任務驅動型材料作文”題目與“傳統的作文”相混淆。

因此，筆者嘗試著從“材料類型、典型任務”這兩個角度來分析“任務驅動型材料作文”開頭的寫法，然后將這“開頭的寫法”分為三個步驟。

一、步驟一：明確“材料類型”，推演材料的概括方式

“材料類型”和“典型任務”是相輔相成的，二者共同構筑了“任務驅動型材料作文”這一新的類型。根據二者的不同，筆者嘗試著把“任務驅動型材料作文”粗略地分為三個類別。

（一）事件評價型

1.“事件評價型”任務驅動型材料作文的含義

“事件評價型”是指“材料”圍繞爭議點討論，各抒己見，然后“典型任務”再要求學生在思考后做出決定，選擇出能解決材料中所涉爭議點的一種結果。

如2019年“圍繞對待勞動應有的態度引發的爭議”的命題;2016年“圍繞教育獎懲”的漫畫作文命題;2015年“圍繞女兒舉報在高速公路上打電話的父親是否合情理”的命題。學生會發現這些作文命題都是圍繞“爭議點”擺出不同的態度或不一樣的解決方式，然后“典型任務”再要求學生在經過思考后做出決定。

但我們將2016年和2019年的命題中的“典型任務”相比較，又會發現“事件評價型”這類材料作文的發展變化，2016年的命題是要求學生在不同的態度或解決方法中選擇其中一種來進行分析論述;而2019年的命題則是直接明確了其中一種態度，不要求學生再進行抉擇。因此，我們的考生在審題時，應拋開模式化的思維，具備發展變化的理念。

2.“事件評價型”任務驅動型材料作文的材料概括方式——緊扣爭議，概括材料

2015年的全國1卷高考范文《致小陳的一封信》的開頭展示：你我素不相識，我是從新聞上知道你的事跡——因為父親總是在高速路上邊接邊打電話，屢勸不止，所以你出于安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了你的父親，你是一名19歲的大學生，毋庸置疑，你舉報父親并讓你父親受到應有的教育和處罰，你內心一定認為你這樣做是對的，正確的。而同樣我也認為，開車就是不應該打電話，你父親打了，就是錯的。

2019年的全國1卷作文《熱愛勞動，從我做起》的開頭展示：勞動是光榮的，勞動人民是偉大的。是勞動創造了人類的文明，創造了這個美麗可愛的世界，創造了我們今天的幸福生活。是勞動，建成了今天的高樓大廈;是勞動，使浩翰的荒原變成了萬畝良田。是勞動，讓我們的校園整潔、干凈。勞動雖然辛苦，但勞動者卻是幸福的，熱愛勞動，從我做起。

從以上兩篇作文的開頭我們可以了解到“事件評價型”這類作文開頭模式的特點是：緊扣爭議，概括材料。

（二）權衡型

1.“權衡型”任務驅動型材料作文的含義

“權衡型”是指“材料”呈現出三個或三個以上的事例，然后“典型任務”再要求考生對這些事例進行權衡、比較，最后讓他們選擇其中的任一事例作為自身的最佳選擇。每個考生的選擇無須一致。

如2016年全國高考2卷的作文材料里呈現出“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三條提升語文素養的途徑，然后“典型任務”再要求考生需針對這三種途徑思考后選擇出其中一種。

2.“權衡型”任務驅動型材料作文的材料概括方式——主次權衡，凸顯主角

2020年全國1卷作文《以鮑叔為模，修青年品德》的開頭展示：談起春秋時期公子糾與小白的君位之爭，小白終得“五霸”之首的歷史故事，我相信大家各有感觸，有人稱頌齊桓公一匡天下的威武，有人贊嘆管仲運籌帷幄的智慧，可我卻對鮑叔感觸最深。他善于識人的慧眼、不計私利的大度與為國為民的奉獻，當屬我們青年應當學習的美好品德。

2016年全國2卷標桿作文《語文素養，藏于墨香》的開頭文段：誠然，我們可以在課堂中領略語文的魅力，跟隨教師的腳步，去追隨上古悠悠和風中那氤氳著水霧的《蒹葭》;也可以在社會實踐中，去感知生活中的語言之美。但我認為，語文素養的形成得益于閱讀，那些緩緩掠過心頭的文字，無論意氣風發還是愁腸百結，都令人詩意滿懷。

從以上兩篇標桿作文的開頭我們可以看到，它們都是將作文材料里呈現的這幾個對象進行比較權衡，指出它們各自的優點，然后再從中選取一個，作為考生的論述著眼點。因此，“權衡型”作文開頭的特點應是：主次權衡，凸顯主角。

（三）宏大敘事型

1.“宏大敘事型”任務驅動型材料作文的含義

“宏大敘事型”是指作文材料呈現出一系列的有關“家、國、情懷”的宏大敘事型主題，然后再要求考生結合“典型任務”解決問題。

如2019年全國2卷，作文材料里將“1919年的青年學生的愛國革命運動、1949年的中華人民共和國成立、1979年的改革開放、2019年的強國有我、2049年的中華民族的偉大復興”等一系列的宏大敘事型內容融合在一起，然后再要求考生以“青年學生當事人”的身份結合宏大主題寫應用文。

2.“宏大敘事型”任務驅動型材料作文的材料概括方式——去異求同

2018年全國1卷標桿作文《乘風而上夢圓明朝》的開頭文段：新世紀的中國在飛速地發展，少不了中國的脊梁在埋頭苦干。而我們正是千禧年出生的“世紀寶寶”，2018年恰已成人，同中國在這一新世紀一路前行成長。在我看來，不管身處哪個時代，青年人都應砥礪前行，在實現自我價值的同時圓我中國夢。

2019年全國2卷標桿作文《中國青年要勇于砥礪前行》的開頭文段：千百年來，中華民族歷盡苦難，但沒有任何一次苦難能打垮我們，最后都推動了我們民族精神、意志、力量的一次次升華。在跋山涉水中放飛夢想，在時代征程中激蕩青春，奮發有為才能大有作為，負重前行方能擔當重任。

從以上兩篇標桿作文的開頭我們可以看到，“宏大敘事型”的作文開頭不會對“作文題目”里呈現出來的單個事例進行分析，而是應將所有的事例進行整合概括，去異求同，提煉中心論點，以此作為考生的論述重點。

二、步驟二：明確“典型任務”

任務驅動型材料作文的“典型任務”較多樣，但對“應用文”卻都是情有獨鐘的。所以，在這里，筆者就從“應用文”入手，分析我們考生在寫作開頭的時候應著重注意的地方。

（一）緊扣“應用文”，抓“稱謂、問候語”

“稱謂”是強調考生的讀者意識;而“問候語”基本上都是“您好、你們好、大家好”，所以在寫作的時候，“問候語”是不會寫錯的。

如2020年全國1卷作文題的任務要求是：“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。在這一任務里，要求考生設想是在班級的讀書會上發言，所以“稱謂”可以推斷得出是“同學們”，這個讀者意識能迅速把握。

再如2020年全國2卷作文題的任務要求是：“‘世界青年與社會發展論壇’邀請你作為中國青年代表參會，發表以‘攜手同一世界，青年共創未來’為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。”在這一任務里，要求考生設想以中國青年代表的身份參加“世界青年與社會發展論壇”并發表演講。演講稿中的稱謂應是“世界青年們”。

（二）緊扣“典型任務”，抓情境語

“情境語”，也就是“場合語”。針對“典型任務”中的不同的時間、地點、情況來寫作相應的內容。說得簡單一點，也就是我們常說的“在什么山頭唱什么歌”。

如2021名校某作文題中的任務要求是：“年級各班計劃舉行‘筑夢·追夢·圓夢’主題會。根據你的高中職業生涯規劃，你會為自己的未來選擇一份什么職業？你認為從事這份職業應具備什么精神？你又將怎樣在從業生涯中發揚這種精神？”在這一任務里，要求考生應明確年級各班計劃舉行“筑夢·追夢·圓夢”主題會這一情境，而情境語就應圍繞這一內容展開。如情境語可以這樣寫，“人為萬物之靈長生而有夢，也在筑夢與逐夢。有的夢想宛如燈塔，我們永遠夠不著，但我們以之為航向。而選擇什么職業大概就是最關乎我們去向的夢想。”

結束語

傳統議論文的開頭寫作模式，與現在的課程改革和高考改革方向貼合得不緊密，所以就使得課堂寫作的有效性欠缺。因此，作為教師，我們應從“事件評價型、權衡型、宏大敘事型”等三種“任務驅動型材料作文”的類別上來向考生闡釋議論文開頭模式的寫作與傳統的開頭模式的不同點，以此提升學生的寫作有效性。

參考文獻

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[2]2020年第9期 2020年高考優秀作文點評專輯[J].語文月刊，2020（07）：97.

[3]新浪發布全國2015年各省市高考作文題[J].語文教學與研究，2015（19）：2.