歷史開放性試題解題技巧與教學應對策略

吳云山 朱燕妹

摘 要：歷史開放性試題解題技巧包含認真審讀題目要求、聯系所處歷史階段的時代特征正確解讀材料、史論結合、多方面多角度論證觀點并進行主題升華等。在日常教學和備考中指導學生理解重要的歷史概念和史實、以階段特征為主題整合歷史知識建構主干知識網絡;開展主題教學和研究性學習活動，研習史料，交流探討，提升歷史學科能力和素養。

關鍵詞：歷史開放性試題;解題技巧;教學應對策略

以2019年高考歷史課標全國卷I開放性試題42題為引領，開放性試題作為“試驗田”，其試題的開放性、新穎性、靈活性以及考查學生學科素養的有效性得到歷史教學界的廣泛認可，在歷史教學和測試中日益得到廣泛應用。歷史開放性試題的試題按設問可以分為分析說明類、評論評析類和分析探討類。本文主要以評論評析類歷史開放性試題來分析說明歷史開放性試題的特點、解題技巧與教學應對策略。

一、歷史開放性試題的命題立意和考查目標

隨著課程改革的推進，歷史試題命題立意由知識立意逐漸轉向能力立意、素養立意，考查學生獨立思考、發現問題、解決問題的素養和能力。歷史開放性試題考查的學科素養和能力要求較為全面：涵蓋時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個學科核心素養要求以及獲取與解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四項基本的歷史學科能力要求。尤其是對史料實證素養、論證和探討問題能力的考查，開放性試題被認為是最有效的題型。

二、歷史開放性試題的題型特點

（一）題材內容：試題題材形式有文字、地圖、圖像、圖示、圖表等幾大類，文字類材料主要包括文獻摘引、觀點介紹、目錄摘抄、“公式”等。

（二）問題設計：試題通過史料創設情境提出問題，通過材料給定探究的范圍，列出材料情境包含的多種觀點，讓應試者選定（或提?。┮环N認同的觀點并加以論證。

（三）答題要求：具有非唯一性，言之成理即可。但需要克服憑感覺和所學知識照本宣科淺層次作答的思維定式，要通讀材料、把握概念，細讀材料、確定答題方向;對認同的觀點，做到史論結合，有理有據，論證充分。

三、歷史開放性試題解題策略

以2019年全國歷史課標一卷42題為例，分析歷史開放性試題解題策略與步驟：

42.閱讀材料，完成下列要求。

【材料】凡讀本書請先具下列諸信念：

（一）當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應該略有所知。

（二）所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

（三）所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

（四）當信每一國家必待其國民具備上列諸條件者比數漸多，其國家乃再有向前發展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。（要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰。）

解題步驟：

（一）審題：解讀題目要求

1.評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結論。

（1）評析就是評價分析。考生應依據歷史唯物主義“把歷史現象放在特定的歷史條件進行評價”和辯證唯物主義“一分為二”評價歷史現象的觀點進行評價分析。

（2）評析材料中一個觀點即可，也可就整體來評析。

（3）評析之后得出自己的結論。

2.要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據，論證充分，表述清晰。

（1）結論不能簡單重復材料中的觀點，必須是理解材料后得出自己的認識。

（2）持論有據指的是寫的觀點、結論必須有史實論據支撐。

（3）論證充分，一方面史實論據要充分，至少有兩到三個史實做論據，另一方面是論證過程要符合邏輯推理，所選用的史實論據必須支撐得出的結論，要有充分的說服力。

（4）表述清晰指的是論證過程要求語言簡練，意思清楚，不要過度解釋。

（二）解讀材料：時空定位明確中心情境觀照現實

1.閱讀材料中引言、正文、出處、設問等各部分，進行時空定位，聯系所處歷史階段的時代特征，明確設問的中心情境。本材料時空定位于1940年（材料出處標明了時間）的中國，正處在抗日戰爭的相持階段，中心情境是錢穆先生在《國史大綱》中論述對本國歷史的態度。

2.觀照現實，結合當時的歷史條件（時空背景）解讀材料。

本題材料出處特別標明時間（1940），正處在抗日戰爭的相持階段，錢穆寫的《國史大綱》肯定受當時的時代背景影響?？忌鷮㈩}干所給材料放在抗日戰爭這個大的時代背景去分析研究，就能較好地解讀錢穆的論述主旨。錢穆論述對本國歷史的態度意在喚起國民增強民族自信心，爭取抗戰最后勝利，推動中國社會的進步。

（三）提煉觀點：基本方法是抓每句話的關鍵詞，逐句進行提煉，然后加以概括。本題材料進行逐句提煉，主要有以下觀點：

1.民眾必須了解本國歷史。

2.必須要對本國歷史心懷溫情與敬意。

3.反對對本國歷史抱一種偏激的虛無主義。

4.不要認為現在我們是站在已往歷史最高之頂點，狂妄的進化觀要不得。

5.不要將我們現在的不足諉卸于古人。

6.培養建立新國民，是推動中國社會發展進步的重要前提。

（四）按題目要求，分層答題：

可以分成三個層次作答：

1.表明觀點。按題意要求表明對材料中主要觀點的看法。為了便于進行論證，減少論證的難度，建議考生對材料中自己最熟悉、掌握的史料用最充分的觀點表達看法，亮出的觀點鮮明，不模棱兩可，不能寫成短語，必須形成判斷句式;也不要脫離材料，過分地標新立異。

2.史論結合、多方面多角度論證觀點。主要考查學生歷史解釋和史料實證素養以及論證和探討問題的基本能力。考生的論證必須邏輯嚴謹，論從史出，選擇的史實準確簡練;“孤證不立”，因此要從多個角度、多個方面，最好選擇三個或以上史實論證觀點。比如：考生可以從不同時代、不同方面（政治、經濟、文化）論證觀點。

3.結論。主要考查學生的家國情懷素養。結論和前述觀點必須首尾呼應，但不要簡單重復，可以根據歷史唯物主義和文明史觀、全球史觀、現代化史觀等史觀，上升到規律、本質、實質、正確做法等來論證這個觀點或寫總結性語言。考生最好能從觀照現實的角度，結合歷史時空背景（材料所反映的時代和我們目前所處的時代）對觀點進行適當的情感態度價值觀方面的升華表述。

答案示例：

觀點：國民須對本國歷史心懷溫情與敬意。

論證：1.中華文明是人類最古老的文明之一。距今7000至5000年前，半坡氏族開始種植粟，河姆渡氏族開始種植水稻并且掌握了養蠶繅絲技術，春秋戰國以后，鐵犁牛耕精耕細作模式推廣，中華農耕文明長期領先世界。

2.秦朝建立了統一多民族國家，開創專制主義中央集權政體，隋唐建立三省六部制和科舉制、元朝實行行省制，統一多民族國家的發展和鞏固推動了中國古代社會的發展進步，是中華民族對人類社會古代政治文明的偉大貢獻。

3.中華文化燦爛輝煌。中國古代“四大發明”為人類文明發展做出重大貢獻?！八拇蟀l明”傳入西歐，促進了西歐社會向近代社會轉型：火藥“將騎士階層炸得粉身碎骨”;指南針的使用促進了航海事業的發展和新航路的開辟;造紙術和印刷術為近代文藝復興、啟蒙運動提供了重要基礎。

結論：了解中國古代輝煌燦爛的歷史文化及對世界文明發展做出的重大貢獻，有利于增強民族自信心和自豪感，有利于推動全民族團結堅持抗戰，爭取最后勝利。這是錢先生提出要國民對本國歷史心懷溫情與敬意的主要用意所在。在當下，我們要反對歷史虛無主義，增強民族自豪感和文化自信，弘揚中華民族優秀傳統文化。

四、歷史開放性題型的教學應對策略

（一）夯實基礎知識

考生在開放性試題解題過程中，往往出現時空定位不準確、史實表述不到位等情況，這是考生對歷史主干知識掌握不到位所致。在教學和備考過程中，必須指導學生理解重要的歷史概念和史實、建構主干知識網絡。

1.理解歷史基本概念。搞清楚歷史基本概念是解讀歷史現象的鑰匙，學生必須明確歷史概念的內涵和外延，才能正確解讀歷史材料、分析和解決歷史問題?？忌趶土晜淇贾校瑢γ總€章節的重點概念進行重點復習。

2.以階段特征為主題整合歷史知識，建構主干知識網絡。

歷史試題考查時空觀念素養，培養學生以歷史事件發生的時間順序為基本線索，厘清每個歷史階段的政治、經濟、文化、對外交往等特征，凝練階段主題特征，比如：1840至1919年階段總特征為：中國半殖民地半封建社會的形成與中國人民的反抗與探索;然后從橫向（時間為序，階段發展特征）和縱向（分類專題，政治、經濟、文化等）兩個維度建構歷史主干知識網絡，并進一步運用歷史唯物主義基本原理（生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、一定社會的文化是一定社會的政治經濟的反映）理解主要歷史現象之間的關系。

（二）培養學生能力和素養

歷史學科能力和素養的培養不可能一蹴而就，教師在日常教學中可以從以下幾個方面著手：

1.培養學生閱讀史料的能力。教師引導學生以教材為基本閱讀素材，抓關鍵詞，提煉觀點，理清句子之間的論證邏輯，培養獲取與解讀信息等基本能力。

2.開展主題教學，研習史料，交流探討，提升素養。教學中培養學生能力的前提是激發學生學習和探究興趣，教師必須改變“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，扣緊教學主題創設問題探究情境，問題驅動，引導學生深入研習史料，廣泛開展交流探討，從而提升歷史思維能力和素養。

3.開展歷史研究性學習等校本課程學習活動。結合校本課程建設，開展歷史研究性學習和歷史考查等活動，引導學生獨立思考，培養學生發現問題、解決問題的能力，提升史料實證素養和論證探討問題能力，培養學生家國情懷等史學素養。

參考文獻

[1]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計：2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（8）：44-52.

[2]李保平.淺談高考對歷史學科核心素養的考查及備考策略：以2019年高考全國Ⅰ卷文綜第42題為例[J].中學教學參考，2020（4）：83-84.

作者簡介：吳云山，福建省云霄第一中學高級教師，福建省“十三五”中小學學科帶頭人培養人選，漳州市歷史學科帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學、德育管理、校園文化和地方史研究。

朱燕妹，福建省云霄第一中學高級教師，漳州市歷史學科帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學。