“對分課堂”在西藏內高班化學教學中的應用

邵在華

摘 要：隨著江蘇省新高考方案的實施，對內地西藏高中班的化學教學也提出了新的要求。本文從學生、教師及高考要求三個層面分析了當前內地西藏高中班化學教學中存在的困境，并積極探索尋找一種能同時解決教法、學法上所面臨困境的教學模式。“對分課堂”是一種很好的教學模式，該模式將教學過程分為講授、內化吸收和討論、對話四個過程。筆者在內地西藏高中班化學教學中嘗試“對分課堂”教學研究，觀察“對分課堂”能不能提高學生的學業成績及學生的分析和解決問題的能力，希望為“對分課堂”在化學教學中的應用做些有益的嘗試。

關鍵詞：西藏內高班;化學;對分課堂

我校從2002年正式開辦內地西藏高中班以來，由最初的10人到現在的每年兩個班約90人，現有在校學生近300人。由于西藏學生的漢語表達能力、化學基礎、思維水平與內地學生有明顯差異，這給教學帶來不少的困擾。

一、目前西藏內高班化學教學面臨的困境

從學生層面來看，我校的西藏生生源來自區內和區外，由于區外學生初中在內地讀書，漢語表達能力、化學基礎都比區內學生要好，而區內學生雖然從小接觸漢語，但在平常的生活與家人的交流中他們用的還是藏語，漢語成了第二語言，這就造成學生整體基礎參差不齊。區內外初中化學所用教材也不一致，受課時的限制，無法進行初高中化學知識銜接教學，學生在學習中普遍感到化學很難學，因此，在選科時，絕大部分學生放棄化學而選擇其他科目。

從教師層面來看，針對學生學習基礎普遍薄弱，學習動機普遍不強，行為習慣比較差的現狀，教師們在開始時只能“摸著石頭過河”，嘗試各種教學方法，采用“低起點——把重難點分解成多個小點，形成多層臺階;小容量——根據教學內容適當調整容量，盡量當堂解決;慢節奏——放慢教學進度循序漸進，做到講一個知識點，盡可能讓學生掌握一個知識點”的指導思想。但是，在實際教學時，一是課時有限，二是考試要和普通班一起統考統批，因此教師往往被教學進度綁架，不敢降低教學要求，講課內容過多、過難，速度過快等，導致學生上課跟不上教師節奏，消化不了，實際效果并不理想，學生的分析問題、獨立解決問題的能力也很難提高。特別是近幾年來，我校實施了“學案”教學模式，通過幾年的實踐在普通班取得了顯著效果，而西藏內高班收效甚微。其原因在于“學案”是全校一個版本，對西藏內高班來說要求有點高，此外“學案”教學要求先學后教，西藏學生普遍沒有預習的習慣，加上每天要完成語、數、外等必選學科作業和學案，最后留給化學預習和練習的時間幾乎沒有。因此常常是上課時教師講學案，學生記學案，學生處于被動灌輸狀態，教學活動參與度低，成了教師一個人的課堂。

從高考層面看，在08高考方案中，省里對西藏內高班沒選的科目不需要參加小高考。多年來，為了能在必選科目上取得較好的成績，絕大部分的西藏生都是從一開始就放棄了化學等非選科目，學生僅在上課聽聽，課后作業基本不做，相當于化學科普。而隨著新高考方案的實施，盡管很多學生最后不會選修化學，但必須要參加學業水平合格性測試。因此學生也不得不重視起來，但他們并不想花太多的精力。

二、“對分課堂”模式

在新高考模式下，想讓學生在不加重太多負擔的情況下，順利地通過學業水平合格性測試，這就需要同時解決教法、學法上的問題。2019年，我們接觸到復旦大學心理學教授張學新教授寫的《對分課堂：中國教育的新智慧》（2017）一書，從書中了解到“對分課堂”是張學新教授在研究腦科學與學習科學原理的基礎上，通過分析現有課堂教學的缺陷而構建的一種新教學法。張學新教授從學生能力培養的5C理論（文化的理解與傳承、批判、創新、合作、溝通）和好教育的六個原則（放松、個性、思考、交流、運用、反饋）論證了“對分課堂”是符合教育規律、遵循教育科學的有效教學方法。為有教學改革意識但不得法的教師們提供了一個快速提升教學質量的科學方案。該方法最早應用于大學課堂并取得了許多一線教師的響應，之后在基礎教育階段的語文、數學、英語等學科進行實踐與應用，也取得了不錯的評價，在知網上搜索“對分課堂”可以找到2787條結果。但“對分課堂”教學模式在高中化學課堂相關的應用和研究還很少，在知網上搜索“對分課堂高中化學”共找到10條結果，因此在高中化學課堂探索應用“對分課堂”教學模式還是很有必要的。“對分課堂”結合了講授式課堂與討論式課堂的優點，以學生的需求為出發點，其核心理念就是將課堂的時間進行平均分配：將一半的課堂時間給教師先進行知識講解，一半的課堂時間給學生消化吸收，再進行討論式學習。[1]“對分課堂”強調內化過程，它是在講授和討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。“對分課堂”整合講授法和討論法，從如何教到如何學、從作業布置、課堂管理和效果評價，與傳統教學都有根本性變革。有助于激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，彌補講授式課堂中師生互動缺少的問題，同時解決了教師的教、學生的學的問題，從而提升教學及學習效率。[2]

三、對分課堂教學模式在化學教學中的應用

“對分課堂”又可分為當堂對分和隔堂對分。根據相關研究表明，當堂對分，因為一節課通常只有45分鐘，課堂時間較緊，所以只適用于內容簡單的課;隔堂對分，因為學生課后有充分的時間自主消化所學知識，所以適用于所有的內容。[3]由于西藏內高班絕大部分學生最終的目標是學業水平合格性測試。而學業水平合格性測試的要求和高考相比要低得多，內容相對簡單，因此我們采用當堂對分的課堂教學模式，這種模式不需要學生預先學習，不會加重學生學業負擔。我們從2019至2020學年第二學期開始在高一西藏內高班進行“對分課堂”的實踐探索，課堂教學實施包括以下四個環節：

（一）教師講授（約10～15分鐘）：“對分課堂”也重視講授，但這里的講授是“精講留白，充分而不過分的引導”。在精講環節，教師需要實施引導性、框架式的講授和宏觀式的講解，明確教學內容，教師只講重點和難點，引發學習興趣，指導學習方法。在這個環節主要是引領學生學什么、為何學和如何學。如：在“化學能與電能的轉化”單元教學中，根據江蘇省高中合格性考試要求“通過簡易原電池實驗，了解原電池的概念和原理，認識其能量轉化形式”。教師先演示教材上的實驗，引出原電池的概念，重點精講Zn-Cu原電池的原理及原電池的正、負極的判斷。

（二）學生自主學習，完成課堂作業（約10分鐘）：該階段給學生知識內化的空間，學生在認真聽講后，獨立思考，通過復習和內化將知識點進行理解，并解答課堂作業。此環節要注意教師設計作業，而不是設計問題，那問題從哪里來？問題是學生在獨學過程中的疑惑。

如：在“化學能與電能的轉化”單元教學時，教師在講解后要求學生自主學習教材，理解Zn-Cu原電池的原理及原電池的正、負極的判斷，并完成課堂作業。高中合格性考試只要求達到A、B級即可，因此，作業的選擇要嚴格控制題量，保證90%的學生在10分鐘內完成;題目要緊扣考點，基礎題（A級）和知識遷移題（B級）都要有，以滿足不同層次的學生的需求。本節課，設計了4道選擇題，1道綜合題。題目分層級，有梯度，其中4道是A級，1道是B級，題目在設計時就考慮到A級題通常學生自己或小組內就可以完成，B級題在小組討論后還會有些疑慮需要教師進一步講解。

（三）小組討論（約10～15分鐘）：該階段學生通過小組討論，互相解答問題，解決低層次問題，引向深入思考，提出高層次問題。對于學生獨學不能解決的問題，先讓學生小組討論，對各自的困惑、疑難，互相探討，共同解決問題。小組討論中，要細化小組成員的職責，如有人收集問題、有人組織討論、有人記錄下成員的疑問或思考、有人負責發言等，這樣就不會出現有的學生參與度低，甚至不參與，導致課堂收獲少，學習不投入。小組討論要采用輪流發言，討論的重點不是對答案，重點是講思維過程，即為什么是答案A，為什么不是答案B。討論的時間要控制恰當，不能過長也不能過短。

（四）師生對話總結（約10分鐘）：師生互動，集中解決重難點問題，深度內化知識。此環節教師可以先讓學生分享自己的結果，讓不同組的學生說出自己小組答案和存在的問題。對存在的問題，可以先讓會的小組發表自己的看法，保證每個組的同學都有參與，讓大家學有所得。如果大家都無法解決或看法不一致，教師再針對學生的疑問統一講解，幫助學生完成對知識的掌握。

結束語

通過實踐，我們感到“對分課堂”教學模式能夠體現學生的個性化學習，適合不同層次的學生，給學生更多的自主學習時間，使學生的思維從被動學習轉向了主動學習，學生的成績不僅有了明顯的提高，而且發現問題和解決問題的能力也得到了提升。同時，我們覺得“對分課堂”僅從模式看很容易掌握，但要用好“對分課堂”還需要在以下幾個方面努力：

（一）切實提高教師的專業素養。課堂上留給教師的時間是有限的，這就要求教師要高標準、高質量去備課，對每節課的重難點要精選，在精講留白的環節，哪些需要精講，哪些需要留白;在師生對話總結階段，對于高層次的問題教師要給學生搭梯子，何時搭、怎么搭，要根據具體的課堂情境短時間內巧妙搭建。這些環節，最考驗教師的教學能力，需要教師有深厚的教學功底，這對于青年教師來說會有難度，這就需要同組教師密切協作。

（二）學生討論的效果有待提升。現在小組討論時學生你一言我一語，學生都開口了，但有時像漫無目的的聊天，浪費了課堂的時間，要避免這種低效的“課堂聊天”，就要有一個明確的課堂討論的教學目標，而要想在一定的時間內達到目標，討論應該是結構化的。所謂結構化討論是指由組織者按照一定的程序和規則，采用相關的團隊學習工具，引導課題成員圍繞研究課題多角度、分節點開展討論的方法。常用的方法如：團隊列名法等。當然這需要教師在課前做適當的培訓。有目標性的結構化討論會使課堂討論更有效。

（三）選題的結構問題有待提升。教學中經常出現的問題是同學們討論不會的問題并不是本節課知識點而是其他章節知識點，因為時間關系自然有關本節課的知識就相對少了，這樣達不到鞏固本節課知識的目標。所以選題時A類題和B類題要做適當側重，因為西藏內高班學生面對的是學業水平的考核，所以，大量的應該是A類題，可以在B類題上找些對本節知識點的拔高題，綜合題也要有，但不能喧賓奪主，讓學生把本節知識點弄懂弄透，為以后做綜合題打下基礎。

此外，“對分課堂”還有很多活的東西，不能機械地對半平分，我們覺得有時可以是“四六分”，甚至是“三七分”。主要應該根據教學內容進行靈活調整對分，首先要對課型進行分類，如：概念課、元素化合物知識課、實驗課、復習課、探究課。其次對不同課型其“對分”教學模式也應該靈活使用，如概念課，應強化“精講留白”和“獨學內化”探究課應側重“獨學內化”和“小組討論”等，力求做到教與學的并重。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（9）.

[2]王霞.對分課堂：英語閱讀教學的新探索[J].課程教育研究，2015（36）.

[3]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育，2017（3）.