高中歷史課堂教學的有效性分析

李霞

摘 要：隨著社會的不斷發展，學生在學習過程中面臨著越來越大的競爭壓力，尤其是高中階段的學生，教師如何在課程教學的過程中降低應試教育的影響，提升歷史課堂教學的實效，成為教師在課程教學過程中所必須思考的問題。文章基于此展開研究，先簡要分析了當前高中歷史課堂教學的有效性，再基于高中課堂教學中存在的問題，分別從教學資源、情境創設、教學活動、教學模式以及教學方法等五個層面，提出高中歷史課堂教學有效性提升的策略，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性

高中階段是學生課程學習中最關鍵的階段之一，一方面是學生要考慮來自高考的壓力，另一方面學生也要為更好地進入高校學習而做準備。為了滿足學生實際學習和發展的需求，課改要求高中歷史教師在課堂教學中，要及時地融入不同的教學思想、理論、技術以及方法，完成高中歷史課堂教學的改進和優化，提升課堂教學活動的有效性。但就高中歷史課堂教學的現狀分析，其中仍存在著較多的不足，嚴重制約著高中歷史課堂教學改革水平的提升。因此廣大教師同仁以及相關學者應當加強對高中歷史課堂教學有效性的分析，進一步明確當前高中歷史課堂教學中存在的不足，并給出改進和優化的意見，全面提升高中歷史課堂教學的水平。

一、高中歷史課堂教學有效性分析

隨著社會的不斷發展，各種教育理論和教育技術在高中歷史課堂教學中的融入程度逐漸提升，促進了高中歷史課程的改革和優化，極大地提升了高中歷史課程的教學效果。部分教師也能夠及時地從傳統的教學模式中解脫出來，借助更加科學有效的方式對學生進行引導，讓學生能夠在課堂教學的過程中實現歷史課程知識的深化和歷史課程學習能力的提升。[1]但就當前高中學生歷史課程學習的需求而言，其中仍存在著不足，而這種不足主要表現在教師缺乏對課堂教學創新的關注，缺乏對高中學生個體的關注以及學生本身缺乏對歷史課程學習的興趣。

（一）教師缺乏對課堂教學創新的關注

在新的教育背景下，高中歷史教師應當提升對課堂教學創新的關注，及時地完成課堂教學內容的調整，教學資源、教學方式、教學模式等的創新，完成高效歷史課堂的構建，讓學生真正能夠在課堂教學的過程中實現樂學，從而完成課堂教學有效性的提升。但部分教師在課堂教學的過程中，缺乏對課堂教學創新的關注，無法實現高中歷史課堂多樣性和豐富性的建設，要想激發學生的學習興趣，仍存在一定的困難。以多媒體技術的運用為例，多媒體技術本身具有較高的靈活性和工具性，可以滿足教師多種不同的教學需求。在高中歷史課堂教學的過程中，部分教師對多媒體設備的運用，僅限于歷史課程知識的展示，并未對多媒體設備的用途進行拓展，無法充分地發揮出多媒體技術的價值。

（二）教師缺乏對高中學生個體的關注

課標要求高中歷史教師在課堂教學的過程中，應當把握兩個教學基點，分別為學生的全面發展和個性化培養。除了要讓學生在教師的引導下實現知識、能力、情感態度、價值觀的全面發展，還要讓教師在課堂教學的過程中，為學生提供個性化的教學服務，引導學生發展成為具有獨立個性的人，滿足社會和國家建設的需求。[2]部分教師在課堂教學的過程中為了趕上課程教學的進度，忽視了對學生個性化培養的重視。這種對學生個性化培養的忽視，不僅影響了學生的課程學習體驗，也限制了高中歷史課堂教學有效性的提升。

（三）學生本身缺乏對歷史課程學習的興趣

興趣是學生課程學習的主要驅動力，為了實現對學生的有效引導，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要加強對學生學習興趣的關注，借助學生的學習興趣，驅動學生進行學習，從根本上實現課堂教學有效性的提升。但因為歷史課程的特殊性，部分學生本身就缺乏對高中歷史課程學習的興趣，再加上部分教師缺乏對課堂創新和學生個性的重視，更是無法實現對學生學習興趣的激發，更是為高中歷史課堂教學有效性的提升增加了難度。

二、高中歷史課堂教學有效性提升的策略

（一）基于學生學習動力，豐富教學資源

興趣是學生課堂學習的主要驅動力，為了能夠有效地提升高中歷史課堂教學的實效，高中歷史教師必須以學生的學習興趣為出發點，進行深入的思考，找到學生學習興趣激發的突破點，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中，實現課堂教學效果的提升。[3]以人教版高二歷史必修一課程“政治制度——中國古代政治制度的形成與發展”為例，為了能夠充分地激發出學生課程學習的興趣，教師可以以教學資源為學生學習興趣激發的重點，利用豐富化的教學資源，滿足學生課程學習的個性化需求。如教師除了利用教材中的文字資源對學生進行引導之外，也可以加強對現代信息技術的研究，借助現代信息技術的便利性，將更多與課程相關的文字、圖片以及視頻資源引入課程教學中，讓學生能夠在更加直觀的教學資源的幫助下進行課程知識的學習。比如：教師在引導學生學習禪讓制政治制度和世襲制政治制度時，教師就可以從列表的角度進行思考，借助多媒體技術將禪讓制和世襲制進行對比，讓學生明確兩種政治制度出現的時間、優點和缺點等，從而實現課堂教學實效的提升。

（二）基于課程教學效果，重視情境創設

情境教學法在歷史課程課堂教學中具有不可忽視的價值，一方面情境教學模式可以幫助高中歷史教師實現教學氛圍的優化，降低高中歷史課程對學生造成的學習壓力，另一方面，教學情境也可以為學生提供一條新的學習途徑，讓學生在不知不覺中完成課程知識的內化和學習能力的增長。如教師在引導學生學習高二歷史必修一課程“政治制度——中國古代政治制度的形成與發展”時，教師可以在課程教學的過程中，將學生分為不同的小組，然后為不同的小組布置學習任務，讓每一個小組分別從禪讓制、世襲制、宗法制、分封制、中央集權制、三省六部制等多種不同的政治制度中選擇一種政治制度進行研究。要求學生以表演的形式將不同政治制度的起源、特征以及結束表現出來，這樣教師不僅可以在課堂教學的過程中，充分地突出學生課堂學習的主體地位，也可以讓學生主動地對課程的內容進行梳理，明確不同政治制度之間的區別，然后對課程知識進行運用，在運用的過程中實現知識與能力的同步增長，真正實現高中歷史課程教學實效的提升。

（三）基于課堂教學氛圍，創設教學活動

教學氛圍的優劣直接影響了高中歷史課堂教學的效果，為了可以實現高中歷史課堂教學氛圍的優化，高中歷史教師可以從教學活動的創設角度進行思考，讓學生在多種不同教學活動的幫助下，可以平等自主地與教師進行交流，在交流的過程中發現學習中存在的不足，并在實踐活動中進行調整，完成查漏補缺的工作，實現課程教學效果的提升。[4]依舊以“政治制度——中國古代政治制度的形成與發展”為例。高中歷史教師在課程結束之后，可以以課程內容為主題創設探究活動，讓學生對課程的內容進行討論和研究。如教師可以創設探究活動“中國古代政治制度形成與發展的內動力探究”，在該活動中教師可以先根據各種政治制度出現的年代為學生制作時間軸，之后再將不同的政治制度表示在時間軸之上，讓學生根據教材中的內容對應不同政治制度出現的年代以及出現的原因，之后再引導學生進行深入的分析，讓學生能夠在教師的引導下，找到中國古代政治制度形成與發展的動力，促進高中學生歷史學科核心素養的培養，體現出高中歷史課程課堂教學的價值。

（四）基于課程教學實效，創新教學模式

對于高中歷史課程的改革和優化而言，其最主要的目標就是能夠實現課程教學實效的提升，如果教師所采取的改革策略，無法實現教學實效的提升，那么高中歷史教師所采取的改革策略是毫無意義的，為了能夠實現課程教學實效的有效提升，高中歷史教師必須將教學模式的創新重視起來。借助教學模式的創新，提升高中歷史課堂教學的影響力，提升高中歷史課堂教學的有效性。以翻轉課堂教學模式為例，高中教師在引導學生學習中國古代政治制度的形成與發展時，可以將不同的政治制度制作成不同長度的微視頻，之后再推送給學生，讓學生能夠利用課余的時間，有針對性地進行學習，準確把握不同政治制度的特點以及出現的時代，之后在課堂教學的過程中，教師可以根據實際教學的需求，融入不同的教學方法或教學活動，借助不同的教學方法和教學活動，提升學生對不同政治制度的理解，從而實現課堂教學有效性的提升。此外，為了能夠讓翻轉課堂教學模式在高中歷史課堂教學中發揮出更大的價值，高中歷史教師需要準確地把握翻轉課堂教學模式運用的特點，在不同的微視頻中加入具有啟發性和引導性的問題，讓學生帶著問題進入高中歷史課堂教學環節中，提升學生課堂學習的目的性和針對性，完成高中歷史課堂教學有效性的提升。

（五）基于課堂教學質量，革新教學方法

教學質量是與課堂教學有效性相關聯的重要指標之一，為了實現高中歷史課堂教學有效性的提升，高中歷史教師必須加強對課堂教學質量的關注。為此高中歷史教師可以從教學方法革新的角度進行思考。若教師在引導學生學習“政治制度——中國古代政治制度的形成與發展”時，就可以將分層教學法引入課堂教學中，針對學習能力和學習水平較高的學生，教師除了要求學生能夠熟練掌握課程內容之外，還需要對課程的內容進行適當的拓展，扎實學生的歷史學科基礎，拓寬歷史視野。針對學習能力和學習水平一般的學生，教師只需要要求學生熟練地掌握課程內容，能夠根據課程的內容進行知識的拓展就可以。而針對學習能力和學習水平較差的學生，教師則只需要求學生掌握課程的重難點知識，避免給學生造成較大的學習壓力，影響學生的后期學習。

結束語

在當前的教學背景下，課堂教學的有效性成為教師課程改革和優化的重要指標，為了讓高中歷史課堂教學的改革和優化，能夠滿足學生學習與發展的需求，高中歷史教師還應當加強對課堂教學有效性的研究，找到影響高中歷史課程課堂教學有效性提升的因素，有針對性地采取對策，滿足學生實際學習和發展的需求。

參考文獻

[1]楊燕.提高高中歷史課堂教學有效性的策略探究[J].中外交流，2020，27（24）：365.

[2]王朝雪.課標下高中歷史課堂教學的有效性新探[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：53.

[3]吳曉雙.如何提高高中歷史課堂教學的有效性[J].中外交流，2020，27（28）：288.

[4]胡召虎.新課程背景下提高高中歷史課堂教學有效性的策略[J].西部素質教育，2018，4（19）：238.