地理綜合思維指導下的高中地理課堂教學策略研究

張桂強

摘 要：在課標改革深入發展的時代背景下，對學生核心素養的培育提出了更高的要求，也為教學活動指明了新的方向。而綜合思維的培養是在師生互動中實現的，是學生學好地理課程的重要輔助。把案例教學法更好地引入高中地理課堂上，能夠幫助學生在解決實際問題的過程中更好地提高動手能力，不斷強化學生探索、合作、應用、實踐的學習精神，構建更完整的知識體系，提高教學的質量和水平。基于此，本文就在分析高中地理案例教學法實踐意義的基礎上論述了高中地理課堂上對學生地理思維的培養策略及案例教學的開展措施。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;案例教學;策略

在高中地理教學活動中，案例教學法主要是依據真實的案例，作為教學情境踐行在做中學的理念，引導學生在實踐訓練中更好地感受地理課程與日常生活之間的緊密聯系，更好地彌補了傳統教學過度重視理論忽略實踐能力培養的不足，進而做到在充分利用現代化教學技術的基礎上促進學生地理學科綜合思維的形成，指引學生理清學習思路，找到正確的學習方法，共同探索一條明確的發展道路，在師生的共同努力之下推動高中地理教學活動的持續健康發展。

一、高中地理綜合思維培養及案例教學的意義

（一）綜合思維培養的意義

在高中地理課程的學習中，由于地理知識的整體性相對比較強，這也就使得學生需要具備更加綜合性的思維才能更高效地學習課堂知識，找到適合自己的學習方法，進而在地理課程的學習中游刃有余。對學生綜合思維的培養要從地理讀圖能力、理論整合能力多個方面出發，引導學生在長期的學習中總結學習經驗，養成反思學習的好習慣，找到適合自己的學習方法，勇于克服學習活動中的各種困難和阻礙，在多元化思維的支撐下理清學習思路，找準學習方向，樹立更堅定的學習目標，推動高中階段的學生朝著更高的層次發展。[1]

（二）案例教學的意義

對于高中階段的學生來說，各方面的發展相對其他階段的學生都比較成熟，對學習方法有了一定的總結和積累。而靈活開展案例教學，可以更好地滿足學生的求知需求，借助更典型的例子幫助學生開展更直觀、具象的學習活動，引導學生感受地理課程學習的魅力。同時，結合地理課程實踐性突出的特點，案例教學能夠滿足學生對地理事物更深層次的理解，引導學生靈活運用理論知識解決實際問題，拓寬學生解決地理問題的視野，幫助其更深刻地認識到地理課程與日常生活之間的緊密聯系，確保在師生的密切配合下順利完成培養學生地理核心素養的綜合目標。

二、高中地理培養地理綜合思維及開展案例教學的策略

（一）完善案例教學法，探索綜合思維培養途徑

從地理課程的特點和發展來看，教學案例往往來自日常的社會活動，地理學科與現實生活有著緊密的關系。靈活運用案例教學法，能夠引導學生在更熟悉的環境中積極思考、分析、探究現實問題，感受地理課程的實踐性。

比如：在學習高中地理“人口的合理容量”一課時，為了更好地突出案例教學的效果，教師在整合案例的過程中要綜合考慮，結合學生的知識基礎和認知能力有序組織教學活動。針對這節課程的學習，教師要結合“人口的空間分布”相關的知識點，利用互聯網技術的優勢搜集整理相關的教學案例，可以結合本地區的實際情況帶領學生分析人口分布的特點，引導學生思考人口數量與地區實地情況的協調性，結合人口與經濟、人口與環境的關系完成綜合考慮。在這一過程中，教師還要整合相關的案例，如：整理出人口過多而造成環境破壞的問題，幫助學生更好地認識到地理課程與人類生活之間的密切聯系，從而在具體的案例中激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。在有限的課堂時間內鍛煉學生的思維水平，在案例中為學生提供思考的時間和空間，以更直觀的形式完成從理論到實踐的教學轉變，實現開發學生智能的教學目標，推動其綜合運用能力的穩步提升。除此之外，這還能加強地理課程與其他學科之間的緊密聯系，完成教學的多元輻射，指導學生充分利用有限的學習時間，提高學習效率，增強學生學好地理課程的信心，制訂屬于自己的學習計劃，并朝著自己的目標不懈努力，引導學生自主完成思維的鍛煉。

（二）落實立德樹人目標，強化綜合思維培養研究

對學生綜合思維的培養是一個長期且具有較強明顯連續性的過程，對學生地理成績的提升具有重要推動意義。[2]教師在課堂上要堅定立德樹人的目標，強化對案例教學法的研究，探索更科學的思維培養方法，為學生提供更具實效性的指導。

比如：在學到高中地理“農業的區位選擇”一課時，由于這節課程學習的知識與日常生活之間有著緊密聯系，是學生必備的生活技能，可以在一定程度上突出地理課程的實踐性特點。在這節課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，為學生提供自主學習的時間和空間。在開始上課之前，教師可以借助多媒體技術的優勢為學生展現不同的農作物，在更直觀的形式下引導學生認真觀察水稻、小麥、棉花、甜菜等農作物的區域分布情況，為學生提出“你的家鄉有哪些特色的農作物？”這一開放性的問題。接下來，教師要留出足夠的時間讓學生可以展開激烈的討論，讓學生可以各抒己見，并表達自己對農業種植的思考和看法，引導學生快速進入學習狀態。同時，教師還可以要求學生在討論中提出問題，歸納出大家都不理解的地方，根據大多數學生反饋的問題及時調整教學計劃，幫助學生答疑解惑，發揮指導者的積極作用。當學生完成這節課程的學習任務之后，還要引導學生樹立正確的勞動意識，引導學生靈活運用地理課程所學知識解決實際問題，在實踐中鍛煉學生的綜合思維，進而不斷提升高中地理教學的質量和水平，有效促進對學生核心素養培育的目標。

（三）增強教學的緊密性和層次感，促進思維培養合理過渡

在傳統的高中地理課堂上，案例教學的開展都只是以照本宣科的形式完成，嚴重忽略了知識點之間的聯系，割裂了教學的整體。而為了實現對學生綜合思維培育的目標，就要注重單元教學的整體性，促進學生的思維在原有的知識基礎上實現合理的過渡。

比如：在學習高中地理“交通運輸方式和布局”一課的過程中，為了突出教學的整體性，引導學生思考交通運輸有哪些方式，都有哪些特點和優勢，教師要探索更靈活的教學方法，讓學生能夠更深刻地思考這節課程的重難點。在具體的教學活動中，教師結合“交通運輸布局及其影響”這一單元的內容合理安排教學任務，帶領學生結合生活實際思考最常用的運輸方式有哪些，幫助學生更深刻地分析水運、陸運及空運的特點，明確陸運主要適用于一些距離短、物品保質期長的物品，空運耗時最短，速度最快，但受天氣影響大，而海運主要是針對一些量大、較重的物品，需要的時間相對空運也會比較長。在這一過程中，教師也要引導學生找到交通運輸布局的空間變化，加深學生對這節課程理論知識的理解和記憶。借助更科學的教學方法，就能讓課堂實現由易到難、由淺入深的教學目標，使得學生的思維可以得到更全面的培養。進一步推動高中地理教學朝著積極的方向發展，讓學生意識到學習知識需要掌握更實用的技巧，提高學生自主思考和學習的能力，幫助學生構建更完整的知識體系，找到正確的教學切入口，突出高中地理教學的創新性。

（四）豐富案例教學模式，促進師生良好互動

案例教學在高中地理課堂上的開展，可以幫助教師更好地把握教學的方向，以學生青睞的方式完成教學任務。教師要把握好案例教學的方法，增強師生之間的互動交流，打造良好的師生關系，推動地理教學朝著更積極的方向發展。[3]

比如：在學習高中地理“地理環境對區域發展的影響”這節課程相關的知識點時，教師不僅要為學生歸納整理教學案例，更要指導學生主動探索與這節課程相關的生活案例，在課堂上踴躍發言，更好地探索適合自己的學習方法。在這節課堂上，教師首先可以為學生展示長江三角洲的地域環境以及該地區的經濟發展情況，幫助學生感受到豐富的水資源可以為種植業帶來重要的幫助，更好地幫助學生理清地理課程學習的思路，探索正確的學習方向。其次，當學生明確了案例學習的優勢之后，就可以留出二十分鐘的時間要求學生完成案例的歸納總結，要求學生圍繞“云貴高原”的地理環境完成教學案例的整理，引導學生探索該地區地理環境與區域發展之間的關系，并要求學生以小組為單位完成教學課件的制作。與此同時，教師也要在這一過程中加強巡視，監督學生的學習情況，給予學生更具針對性的指導。這樣一來，就能更好地完成知識本位向學生本位的轉變，以更豐富的形式完成案例教學及對學生綜合思維的培養，更好地拉近師生之間的關系，推動高中地理教學目標的順利實現。

（五）加快教學課題的轉變，巧用思維導圖培養思維

對于高中階段的學生來說，鍛煉思維、掌握方法比死記硬背地完成學習任務更加重要。在高中地理課堂上，教師要轉變教學課題，引導學生利用思維導圖完成知識的梳理和復習，更好地在這其中推動學生綜合思維的全面發展。[4]

比如：在學習高中地理“森林的開發及保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”一課時，教師要根據這節課程的特點選擇適當的教學工具。在上課之前，教師要靈活借助多媒體技術的優勢為學生展示亞馬孫熱帶雨林的壯闊，為學生講解亞馬孫熱帶雨林形成的自然條件，以視頻和圖片結合的方式吸引學生的注意力，有效激發學生的求知欲。接下來，教師就要在多媒體課件中用不同顏色的字體展示這節課程學習的重難點，合理地劃分教學的層次，靈活借助新興技術完成教學過程的梳理。在完成基本的教學任務之后，教師可以帶領學生完成思維導圖的繪制，更好地把知識點串聯在一起，方便日后完成鞏固及復習任務。在這一過程中，對于一些思維比較靈敏的學生繪制的更準確的思維導圖，教師要挑選出來作為教學的案例供其他學生參考和學習。

在高中地理教學活動中，案例教學法及綜合思維的培養是教學的兩大突出目標。具體來說，教師要把握這門課程的特點以及學生的實際情況完成針對性的教學，結合案例教學法的優勢激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。在順利完成教學任務的同時推動學生綜合思維及核心素養的全面發展，培養更加符合社會需求的現代型人才。

參考文獻

[1]楊小華.案例教學在高中地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2017（12）：9-10.

[2]王瑋.高中地理新課程案例教學探索發現[J].好家長，2017（68）：146.

[3]周海魚，王宇.例談高中地理教學中綜合思維能力的培養[J].地理教學，2017（24）：22-24.

[4]熊朝紅.基于核心素養的高中地理綜合思維的培養研究[J].中國農村教育，2018，274（12）：30-31.

本文系南平市中小學骨干教師培養對象培訓課題研究項目，課題“基于地理綜合思維指導下的高中地理案例教學策略研究”（課題批準號：zxdlgg2020007）的研究成果。