詩歌文化 千古傳誦

吳淑芳

摘 要：步入高中階段，學生愈來愈有追求文化知識、豐富自身文化底蘊的意識。而古詩詞作為流傳千年的詩歌文化，對學生語文素養的形成而言有著莫大的幫助。基于此，作為一名高中語文教師，要有為學生著想的教育觀念，分析千古傳誦的古詩詞教學策略，使學生深深地喜愛上古詩詞，從而培養學生自主學習古詩詞的習慣，使學生身上多一層古典文化的氣質，同時取得精彩的高中語文古詩詞教學效果。而本文將會對關于高中語文古詩詞教學策略進行一番闡述說明，期望對同仁教學古詩詞起到促進作用。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學策略

隨著課程改革的實施，古詩詞的教學內容也逐漸增多，由此可見國家對傳統文化教育的重視。對此，身為課程改革背景下的一名高中語文教師，要了解古詩詞在語文教學中的作用，從而加大對古詩詞教學活動的重視，以培養學生對古代詩歌文化的鑒賞能力、傳承和發揚詩詞傳統文化為目標，找尋能夠激發學生學習興趣的古詩詞教學策略，讓古詩詞成為學生的一種愛好，期望學生的文化底蘊能夠在日積月累中得到培養，綻放出精彩的高中語文古詩詞教學效果。以下則是本人依據自身教學實踐經驗，對千古傳誦的古詩詞的教學策略做如下幾方面分析：

一、創建形象畫面，感受詩歌意向

在高中語文古詩詞教學中，有不少詩歌是以景寫情的，而感受詩歌意向的表達是學生所必須要具備的鑒賞能力。對于此，多媒體技術在古詩詞教學中的價值就能夠充分展現。基于此，作為科技教育時代下的一名高中語文教師，要有發揮多媒體技術教學功能的教學能力，從而應用多媒體技術創建古詩詞形象畫面，從視覺和聽覺出發，刺激學生的神經體驗，在充滿詩情畫意的課堂環境中讓學生用心感受詩歌意向，從而使學生以強烈的參與熱情學習古詩詞，幫助學生形成深刻的認知與鑒賞能力，從而讓高中語文古詩詞教學質量在無形中得到提升。

例如：在進行《短歌行》這首詩的教學引導時，首先，我以多媒體技術播放了電視劇《三國演義》中“宴長江曹操賦詩”的視頻片段，使學生有了對詩歌意向的初步感受，進而為學生介紹了曹操其人。然后，我播放電視劇中關于曹操求賢若渴的畫面，引導學生對詩歌內容進行分析，幫助學生了解了詩歌比興、用典等手法，使學生對詩歌內容有了初步的認識與理解。之后，我對學生提問道：“誰能夠從詩中找出集中反映詩人感情的句子？”在學生回答正確的基礎上我對其繼續提問道：“你們能夠運用幾個詞語概括曹操對人才的態度嗎？”從而在師生的互動中，幫助學生概括了“禮賢下士、求賢若渴、愛才如命”等幾個詞語。最后，我引導學生歸納了詩歌內容，希望學生學習曹操自強不息的精神，讓學生交流了這首詩的學習心得。這樣，我通過創建形象畫面，引發了學生對這首詩歌的學習興趣，以恰當的語言點撥使學生有了對詩歌意象的充分感受，幫助學生形成了對詩歌的深刻認識與理解，切實達到了提升高中語文古詩詞教學質量的目的。

二、加強詩詞誦讀，體會詩歌韻味

古典詩歌的創作是依據音韻平仄而來的，所以在高中階段所涉及的古詩詞往往都具有韻味美，然而這種美需要以有聲地傾訴刺激學生的聽覺系統。基于此，作為一名新時代下的高中語文教師，要加強對學生的詩詞誦讀指導，讓學生在誦讀過程中感受詩歌文化的魅力，從而刺激學生的情感體驗，讓學生在感受詩歌韻味的基礎上理解其內容以及內涵，提高學生詩詞誦讀水平和詩詞鑒賞能力，使得高中語文古詩詞教學效果達到理想狀態。

比如：以教學《望海潮》這首詞為例。首先，我為學生進行了兩遍示范性的誦讀，第一遍讓學生記好字音，第二遍讓學生感受詞的聲韻之美，劃分好誦讀節奏，進而讓學生自主誦讀。然后，我巡視了學生的誦讀，對學生說道：“讀文入情，評詞識人，詞是三分鑒賞七分讀。”于是我對學生的誦讀進行了有機的評價，為學生介紹了詞人柳永，使學生了解了他以“白衣卿相”自詡，更有后人云：“凡有井水處，皆能歌柳詞。”從而引發了學生濃厚的學習熱情。在學生對這首詞的誦讀技巧有了初步掌握之后，我開始引導學生運用聯想和想象的方法誦讀詞句，與學生共同品味這首詞中富有表現力的語言，使學生充分體會到了詞中壯闊優美的意境，進而引導學生對詞中鋪陳的表現手法進行分析，令學生感受到了宋初杭州物阜民豐的盛景。最后，我引導學生整理了學習內容，對學生進行了愛國主義教育，并再次和學生共同朗誦了這首詞。這堂課，我運用了以加強詩詞誦讀為主的教學策略，讓學生充分體會到詩歌的韻味，激發了學生強烈的情感體驗，讓學生在充足的學習動力推動下掌握了本詞的情思與意境，使學生掌握詩歌鑒賞的基本能力，優化了高中語文古詩詞教學的效果。

三、開展合作性學習，交流詩歌內容

《岳陽樓記》中有一句提到：“遷客騷人，多會于此。”可見文學的魅力之處在于人與人之間的交流。但是在以往的古詩詞教學中，教師的教學觀念單一，并沒有給學生過多交流的機會，以致影響了學生學習古詩詞的態度。因此，身為新時代發展下高中語文教師的一分子，要認清學生在課堂上的中心地位，及時轉變自身的教學思想，依據生本教育理念在古詩詞教學中開展合作學習，為學生交流詩歌內容提供一個民主的學習環境，進而從旁對學生進行指導，讓學生領悟到高中語文課堂的和諧性，提升學生理解所學古詩詞內容的能力，讓高中語文課堂古詩詞教學效率得到有效提升。

比如：在《采薇》這首詩的教學活動中，首先，我根據學生詩詞鑒賞能力水平的高低將其劃分成水平相當且可以互幫互助的學習小組，讓學生在小組中就《詩經》的內容及其表現手法進行交流，將學生掌握的《詩經》知識調動起來。然后，我組織學生合作誦讀這首詩歌，共同交流文中的情思、意境、獨具魅力的語言，從旁對學生點撥，激發了學生的學習自主性，在潛移默化中培養了學生對古代詩歌的鑒賞能力。之后，我基于在生生合作的基礎上加強對其指導，引導學生對詩歌中如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的優美片段進行品評，使學生充分感受到了詩歌的意境美。最后，我組織學生合作交流詩歌整體所表達的情感，使學生認識到“家”在這首詩歌中是既抽象又具體的，進而安排學生交流了合作學習體會。這樣，我將合作學習的教學策略在詩詞教學中落實，創建民主的課堂學習環境，讓學生對詩歌內容進行交流，充分體現了生本理念，繼而幫助學生對文本進行整體感知，使學生有了對詩歌基本脈絡的整體把握，順利完成了高中語文古詩詞教學有效性的提升。

四、聯系創作背景，激發學習動機

古詩詞既然是流傳千古的一種文體，自然不是詩人詞人隨心所欲地創作，必定有創作背景。而挖掘詩詞背后的故事講給學生聽，能夠激發學生強烈的學習欲望，使學生對所學內容留有深刻的印象。基于此，作為一名高中語文教師，我們不妨通過聯系創作背景，讓學生感受到學習古詩詞的樂趣，從而激發學生的學習動機，根據古詩詞的創作背景對學生展開點撥，加深學生對古詩詞內涵的認知，幫助學生掌握學習鑒賞古詩詞的常用方法，提高學生自主學習古詩詞的能力，從而獲取高中語文精彩的古詩詞教學效益。

比如：在引導學生學習《沁園春·長沙》這首詞時，首先，我對學生介紹了這首詞的創作背景，使學生初步了解到，長沙是毛澤東年輕時學習、生活和從事革命活動的地方，“長沙”是這首詞的題目。此詞則是毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗秋景，回憶往昔歲月時所寫下的杰作。這些背景讓學生產生了強烈的學習欲望。然后，我通過語言品讀法，結合這首詞的創作背景引導學生品位詞中意向，漸漸使學生體會到了詞人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。之后，我著重引導學生從意向的角度分析了關于湘江秋景和少年同學的描寫，指名學生根據自己的理解表述“浪遏飛舟”這四個字的深刻含義，對學生做了有針對性點撥。最后，我引導學生歸納了這首詞的內容以及內涵，安排學生之間互相交流學習感受。這樣，我通過聯系創作背景，激發了學生強烈的學習動機。

五、結合現實生活，體現詩歌價值

孔夫子曾言：“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。”古詩詞在現實生活中有著巨大的應用價值，在歡樂時我們可以應用古詩詞盡興，在悲傷時我們可以用古詩詞遣懷。而課程改革中多次對教師提出了融合現實生活授課的要求。基于此，作為高中語文教師的一員。我們要挖掘古詩詞與現實生活之間的密切聯系，并結合現實生活，來體現詩歌的價值，增強學生學習古詩詞和應用古詩詞的能力，從而達到提升高中語文古詩詞教學質量的目的。

比如：在引導學生學習《歸園田居》（其一）這首詩時，首先，我對學生說道：“在中國古代，有一個愛好喝酒的詩人，且不為五斗米折腰，你們知道他是誰嗎？”在學生說出了一致回答后我向學生介紹了詩人陶淵明。然后，我應用多媒體技術在大屏幕上展現了詩人在這首詩中所描繪的田園生活，并播放了誦讀音頻，使學生在視聽體驗的刺激之下感受到寧謐優美的風光。接著，我在多媒體技術的輔助作用下開始引導學生對詩句內容進行具體分析，幫助學生體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，使學生認識到了陶淵明淡泊名利、潔身自好的高尚品格。最后，我引導學生總結了這首詩，讓學生之間互相交流了這首詩適用于生活中的哪些場景。這樣，我通過結合現實生活授課，充分體現了詩歌價值，使學生感受到了古詩詞能夠讓人感覺到生活的寧靜、自然、隨性、安詳，深刻認識到古詩詞的內容及內涵，增強了學生將古詩詞學以致用的能力，切實達到了提升高中語文古詩詞教學質量的目的。

結束語

綜上所述，古詩詞作為中國古代的傳統文化之一，當值得身為華夏子孫的我們去傳承與發揚。基于此，作為一名高中語文教師，我們要以實際行動為古詩詞文化的傳承與發揚盡一份力，以更多如以上優質的古詩詞教學策略授課，使學生在課堂之上始終保持學習古詩詞的積極態度，期望在對學生進行知識引導之時事半功倍，最終取得理想化的高中語文古詩詞教學效果。

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