核心素養視域下的高校生涯教育

衛善春 楊薛雯

摘要近年來核心素養的概念逐步被認可，在此視域下高校生涯教育應該秉持政治性與整體性、多樣性與持續性相結合的基本原則，確立培養自主意識、培育人文與科學素養、提升社會參與度為主要方向，致力于促進學生主動學習與健康生活能力的提高，注重學生人文與科學基礎的積淀，以及助推學生社會責任感與創新品質的獲得，從而不斷增強他們的綜合競爭力，做好職業生涯的充分準備，以應對百年不遇之大變局下的種種挑戰。

關鍵詞 核心素養 高校 生涯教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.055

Discussion on Career Education in Colleges and Universities from the Perspective of Core Literacy

WEI Shanchun， YANG Xuewen

（Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200240）

AbstractIn recent years， theconcept ofcoreliteracyhas been gradually recognized.Careereducation in colleges and universities should adhere to the basic principles of combining politics and integrity， diversity and sustainability， and establish the main directions of cultivating self-awareness， cultivating humanistic and scientific literacy， and enhancing socialparticipation， whichare committed to promotestudents’active learning andhealthylivingability，topayattention to the accumulation of students’ humanities and science foundation， and to boost students’ sense of social responsibility and innovation quality， so as to continuously enhance their comprehensive competitiveness and make full preparation for their career for the challenges under the great changes of the world in a hundred years.

Keywordscore literacy； colleges and universities； career education

1核心素養基本概述

經合組織于2003年將核心素養定義為“并不單純地指代知識和技能，而是指在特定情境中，利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），來應對各種復雜挑戰的能力”，具體包括互動地使用工具、在異質群體中互動及自主行動這三個維度及對應的九項素養。[1]歐盟于2006年將核心素養認定為“適用于特定情境的知識、技能和態度的綜合”，還提出相關的八個領域，每個領域均由知識、技能和態度三個維度加以說明。[2]除此許多國家也提出了相應的核心素養概念框架，如美國P21框架尤其看重學生在生活與職業技能、學習與創新技能以及信息、媒體及技術技能等方面的核心素養。[3]這些國際組織或者國家構建的核心素養都著眼于提升受教育者的核心競爭力，旨在培養受教育者的自主性、人文與科學性以及社會性等。

我國則于2013年開始對學生發展核心素養展開深入研究。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會上指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德。”[4]為了把立德樹人這一教育的根本任務真正落到實處以及促進受教育者的全面發展，相關研究者提出“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，并構建了中國化的學生發展核心素養體系。該體系由三大領域六種素養組成，包括文化基礎、自主發展與社會參與三大領域；人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六種素養。[5]

2核心素養視域下高校生涯教育的基本原則

高校生涯教育是學生時代所接受的以認識自我與職業，和以規劃未來生涯為核心內容的一切教育活動，即主要表現為學校層面開展的生涯教育與輔導等。目前高校生涯教育現狀存在的問題可以大致歸納為幾個方面，分別是思政結合度不夠、內容方式單一和體系構建零散等。[6-7]結合我國學生發展核心素養體系的基本要求，高校生涯教育工作的開展應當遵循如下基本原則：

2.1政治性與整體性相統一

2016年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》從根本上明確了高校育人的前進方向，并將“立德樹人”確定為高校思想政治教育的根本性、全局性目標。高校生涯教育也不例外。毋庸置疑，按照培養社會主義建設者和接班人的目標開展是高校生涯教育的終極目標和應有之義，這與中國化核心素養體系的基本要求完全吻合。高校生涯教育需要著力于理想信念的培育，要引導大學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，幫助他們筑牢精神根基、增強力量源泉，切實增強他們的“四個自信”，引導他們將個人的發展同國家、民族的前途命運緊密聯系起來，從而成為擁有國家認同、社會參與感且勇于肩負民族復興大任的時代新人。

高校生涯教育需要高校秉持整體性的基本原則，統籌考慮所涉及的單位與個人，并全面考量生涯教育中所面臨的各種問題。統籌考慮即需要打破當下許多高校僅將生涯教育視為一般的行政性工作的傳統思維，打通學校與社會組織、行業企業之間的通道，以及采取多種形式引起學生對生涯規劃、生涯發展的關注與興趣，從而實現各方力量的融合與貫通，打造以政府為保障、以社會企業為依托、以高校為重點、以學生為核心的更加系統的生涯教育體系，進而促進受教育者生涯規劃意識的覺醒以及相關核心素養的培育。全面考量即需要深入考察高校生涯教育開展過程中面臨的問題并及時加以解決。高校生涯教育是一項集入學教育、專業教育、畢業教育、素質教育和就業指導在內的龐大的系統工程，其終極目標就是實現人職匹配，以真正實現人的自由全面發展。因此，每個環節都需要結合各個階段的不同狀態與要求以及在該階段學生的發展特點與訴求來展開具體的工作，從而保證為學生的全面發展營造良好的氛圍。

2.2多樣性與持續性相結合

核心素養視域下的高校生涯教育應著眼于幫助學生樹立正確的職業價值觀、培養學生具有自主選擇職業的意識和能力、引導學生掌握必要的專業知識與技能等，從而進一步增強學生的綜合能力與核心競爭力。堅持多樣性的基本原則包括內容的多樣性與方式的多樣性。內容多樣即要求高校在開展生涯教育的過程中著眼于學生的全面發展，打造內容充實多樣的全方位、多角度、寬領域的生涯教育內容體系。具體可包括職業生涯定向教育、職業潛能分析、職業生涯規劃意識與技能的培養、職業生涯心理輔導、職業核心素質培養等內容。方式多樣即要求高校拓寬現有的學習與實踐渠道、豐富學生生涯規劃與職業體驗的機會等。具體來說，可以在學生入學時即引導其制定未來的職業生涯計劃；也可以聯合行業企業等搭建實習實踐平臺，為高校學生提前體驗各種職業創造機會；還可以為畢業生提供個性化的就業服務，通過“一對一”咨詢、雇主校園宣講以及學長求職和就業經驗分享等方式。

考慮到核心素養對受教育者終身全面發展的追求，還需要高校在開展生涯教育的過程中時刻遵循持續性的基本原則。高校生涯教育可采取分階段開展生涯指導的模式。其中，針對低年級的學生，可以重點培養他們的職業價值觀及職業規劃的能力，幫助他們了解與本專業相關的職業信息、所要求掌握的職業知識與所需要具備的職業能力等；針對二、三年級的學生，可以強調對他們職業道德、職業素養、健康的職業心理等的培育，引導他們樹立科學合理且符合社會主義核心價值觀的職業選擇與就業心態；針對高年級的學生，則需要著重提供包括求職技巧、就業信息、就業咨詢、實習實踐平臺等方面的支持，充實他們有關求職、就業方面的經驗，做好充分的求職準備。

3核心素養視域下高校生涯教育的主要方向

研究表明，國內外有關核心素養的概念框架，都旨在培養受教育者的自主性、人文與科學性以及社會性等，因此開展高校生涯教育的方向同樣也應圍繞這三個方面深入展開。

3.1方向之一：培養自主意識

高校生涯教育應著重培養學生主動學習及健康生活的能力。隨著終身學習理念的普及，人們對學習的終身持續性所能帶來的種種裨益產生了更加深刻的認知。明了學習的價值、樹立自主學習的意識、形成積極的學習態度、掌握有效的學習方法等成為衡量學生是否具備核心素養并且助推他們快速適應社會變化、迎接多方挑戰的關鍵。這一點對于即將踏入職場、需要轉換社會角色的高校學生來說顯得尤為重要。高校生涯教育應該將培養學生主動學習的能力作為重要的發展方向，在各個階段的生涯過程中，著重激發學生的學習興趣、端正學生的學習態度，特別要注意培養學生良好的學習習慣，促使他們在終身學習理念的指引下，不斷積累專業知識、掌握專業技能以及開展相應的職業規劃與職業準備活動等。同時高校生涯教育應著重關注有關珍愛生命與自主管理的內容。具體來說，珍愛生命即要求高校將這種理念融入生涯教育的課程設置、實際教學、就業咨詢、實習實踐等各個環節，引導學生明晰生命存在的意義與價值、形成健康積極的生活態度、增強自我保護的意識與能力，從而確保未來正式開始職業生涯時擁有強健的體魄，以及健康的生活方式等。自主管理是指學生的自主管理，即通過生涯教育，能夠自主發現自我價值、合理進行自我評估、依據自身潛力確立發展目標、結合自身能力開展生涯規劃。對于高校來說，可以通過對學生進行人格測試、職業興趣測試、職業能力測試等，幫助他們了解自我進而規劃自我；對于學生來說，可以在此基礎上挖掘自身的潛在特質、找到未來的職業興趣所在，從而盡早合理安排時間，為可能的職業方向而發展自我與完善自我。

3.2方向之二：培育人文與科學素養

高校在開展生涯教育的過程中同樣需要重視學生人文和科學素養的培育。關于人文素養，主要表現為人們所擁有的人文知識以及內化而生的人文精神，包括文化品位、審美情趣、道德修養等，體現了人們外在精神面貌與內在精神狀態的統一。從高校生涯教育的角度來說，應當注重引導學生加強人文知識的積淀以及審美能力的提升。要求學生能夠將所學人文知識遷移運用至日常生活，加強自身的道德修養、夯實文化底蘊，從而堅定文化自信。要求學生對審美能力包括感知、評價、欣賞美的能力及相應的審美價值取向進行提升。高校可將生涯課程、實踐與文學、歷史學、藝術學、美學等相結合，或者在教學過程中適當融入人文、藝術的相關元素，于潛移默化中感染學生、熏陶學生，進而為他們人文知識的積淀及審美能力的提升奠定基礎。同時應從科學精神的角度出發，圍繞理性思維、批判質疑和勇于探究展開討論。理性思維意味著能夠形成嚴謹的求知態度、掌握基本的科學原理、運用科學的思維方式，來認識事物、獲取真知、解決問題以及指導實踐。批判質疑要求學生具有問題意識，不盲從權威也不武斷專行，能夠獨立思考、獨立判斷，自主分析與解決問題。勇于探究則是鼓勵學生積極探索、大膽嘗試，敢于求知并且不畏困難，時刻保持飽滿的熱情與強烈的好奇心。這些科學精神的培育對高校生涯教育來說具有一定的難度，但是卻能夠為學生適應未來的職場生活乃至應對新世紀的新挑戰產生不可估量的作用，因此有必要通過激發學生的科學學習興趣、創設生動有趣的科學學習氛圍、鼓勵學生參與課內外科研實踐、聯合學校其他部門搭建與科學學習相關的咨詢與服務平臺等方式，促進高校學生科學素養的提升。

3.3方向之三：提升社會參與度

高校生涯教育有必要圍繞培養社會責任感以及實踐創新的品質來提升學生的社會參與意識與社會參與能力。在社會責任感方面，高校要突出責任意識的培養，既要求學生有參與構建人類命運共同體的胸懷，也要有承擔民族偉大復興的擔當。生涯教育一方面需要突出國際理解的精神，積極開設與世界歷史、世界文化、國際局勢等相關的課程、講座，并且鼓勵學生主動開展跨文化交流；另一方面需要著重激發學生學國史黨史、知國情黨情，還要大力弘揚我國的優秀傳統文化和社會主義先進文化，堅定文化自信；此外還需要強調公民意識，指導學生了解公民的權利與義務，通過樹典型、立標桿的形式使學生自覺接受并踐行社會主義核心價值觀，為實現中國特色社會主義共同理想而努力奮進。在實踐創新的品質方面，生涯教育應該在課堂指導之外，增設實踐環節，包括但不限于職業體驗日、模擬職業游戲、志愿者服務等，從而促使學生養成積極的動手習慣、掌握必要的實踐技能。其次高校生涯教育需改變傳統的照本宣科式教學，采取問題式教學法，讓學生在問題情境中，不斷探尋解決問題的方法，從而達到掌握知識、培養技能，以及增強自我解決的能力的目的。最后高校需敦促學生靈活運用大數據等現代技術、順應科技發展的潮流，通過激發學生了解和運用技術的意愿，引導學生明晰技術與生產生活的關系，理解技術在現代社會的必要性與重要意義等舉措，幫助他們保持創新和創造力，夯實他們在職業生活與社會生活中的優勢，有助于他們快速適應來自生活變化、社會變化的挑戰，不斷提升自身的核心競爭力。

4結語

綜上所述，核心素養視域下的高校生涯教育應該秉持政治性和整體性相統一、多樣性與持續性相結合的基本原則，堅持培養自主意識、培育人文與科學素養、提升社會參與度的實施方向，幫扶學生主動學習與健康生活能力的提高、人文與科學基礎的積淀以及社會責任感與創新品質的獲得，從而不斷增強學生的核心競爭力，為其職業生涯做好充足準備并快速適應各種挑戰。

基金項目：2020年上海交通大學思政創新發展研究課題“價值引領視閾下精準就業的網絡實踐與探究”（編號：DYF-SJ-2020022）

參考文獻

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[4]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

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[7]李曉琴，周月華.新疆高校大學生職業生涯教育的現狀、問題及對策——基于新疆13所本專科院校的調研[J].中國大學生就業，2021（04）：56-64.