合作學習在高中英語口語教學中的應用探究

李林明

摘 ?要：目前，高中英語教學中的口語教學部分缺失、學生難以獲得適當?shù)慕浑H環(huán)境，且心理層面存在交流障礙等原因均可作為影響交際能力提高的重要因素。基于新課改的指導，高中英語教師需將教學方式進行優(yōu)化，側(cè)重通過合作學習的方式來提升學生的口語交際能力，從而改善學生表達能力的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語交際;合作

將小組合作教學方法應用于高中英語課堂教學中，有助于幫助學生之間實現(xiàn)優(yōu)劣互補，既能夠加深學生對知識點的理解與記憶，而且也能夠提高學生的英語口語表達能力，讓學生通過合作不斷提升自我、完善自我，有效提高高中英語教學的質(zhì)量與水平，更好地培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生可以更加高效地完成英語學習。

一、高中英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師不重視口語教學

雖然新課改的持續(xù)深人將我國帶入了素質(zhì)教育新時代，衍生出愈發(fā)多先進的教學理念，充分彰顯了新時代教育特性。但是，進行實踐教學時，很多教師與學生都未擺脫應試教育的束縛，將提高考試分數(shù)當作主要的教學指向。在此背景下，作為并未列在高中英語考核范圍內(nèi)的口語教學，自然就得不到教師和學生的更多關(guān)注，導致高中生的口語交際與表達能力得不到有效提升。

（二）缺乏語言運用環(huán)境

在擁有相應的語言環(huán)境后才能實現(xiàn)對語言的良好運用。學生在平時生活中，習慣用我們的母語—漢語展開交流，這種情況下就擁有良好的語言運用環(huán)境。然而，對于我國的高中生來說，在其日常生活中得不到能夠進行交流的機會，因此不能嫻熟運用英語，由于不熟所以怯于表達。這是不容忽視的問題，也是嚴重影響學生綜合能力提高的關(guān)鍵因素。

（三）學生存在心理障礙

就部分學生來說，通過英語和他人進行交流時，之所以存在很大阻礙，并非因為學生不會說，而是被心理障礙所影響，存在羞愧、畏懼等消極情緒，怕說錯了被取笑等。由此可見，心理障礙是阻礙學生口語能力提高的重要因素，假如學生不能克服這些心理障礙，那么學生的口語表達能力定然得不到提高，同時還會造成惡性循環(huán)，越來越不敢說，直到最后變成“啞巴英語”。

二、小組合作在英語教學中應用的重要性

現(xiàn)如今，隨著科技時代的到來，社會的分工也越來越詳細，這也使得人與人之間的合作越來越多樣化。一個人的能力固然是有限的，若想成就一番大的事業(yè)，必須要通過團隊的合作，集合團隊的力量，才可以使這件事情圓滿成功。這也就表示，在高中教育階段必須要重點培養(yǎng)學生的合作能力，特別是在高中英語教學中，教師在為學生講述知識時，應遵循合作的原則，本著學科的教學特點，為學生創(chuàng)造更多的合作機會，營造良好的合作氛圍，使學生與學生之間可以相互溝通和交流，以此增長學生的合作能力，使學生在未來可以更好地適應社會的發(fā)展。

三、合作學習在高中英語口語教學中運用的對策

（一）科學分組，設(shè)計活動任務(wù)

分組是合作探究模式基礎(chǔ)步驟，分組遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，即小組內(nèi)部成員各異，小組間實力相差不大。科學分組環(huán)節(jié)可在課前合理劃分完畢，以便上課時能直接步入正式教學。

2.設(shè)計活動任務(wù)。高中英語口語小組合作學習模式亟需設(shè)計口語活動任務(wù)，旨在使小組每個成員的英語口語交際、口語表達能力得到有效提高。活動任務(wù)的設(shè)計需要滿足以下條件：一是活動任務(wù)的目標、步驟等要具體，學生能根據(jù)步驟目標循序漸進展開;二是活動任務(wù)難度要符合學生的學情，難度適中能滿足各學生的“自主、合作、探究”要求;三是口語活動任務(wù)要盡量符合學生實際，激活學生學習趣味性。以Unit 1 《Friendship》為例，本閱讀文章講述了安妮的日記。教師即可以小組合作，以培養(yǎng)學生口語能力為任務(wù)目標，展開任務(wù)活動設(shè)計。在閱讀文本基礎(chǔ)上以“friendship”為主題，展開個人2—3分鐘的友情案例或個人演講;小組需以“friendship”為辯題展開組內(nèi)口語辯論，辯題可抽簽決定，以“朋友性格互補還是性格相似更重要”、“友情中信任和了解誰更重要”、“朋友間的真誠與謊言”等為辯題，最后進行辯論。

（二）基于角色扮演進行準確發(fā)音

進行對話教學時，教師可要求同桌為一組，各組員角色互補、相互對話，基于合作演繹對話內(nèi)容。教師可先為學生播放一段對話音頻，引導其跟讀，規(guī)定好練習時間，指導學生的單詞讀音、句子聲調(diào)，然后要求各組輪流模仿，獎勵表現(xiàn)良好的小組，給其指導語音語調(diào)，盡力使其更接近原聲。參與過多次模擬練習后，學生的語音語調(diào)將得到一定程度的改善，并且還可以隨意表達許多對話。基于組內(nèi)實踐操練，讓學生輪流進行角色扮演，模擬文本錄音，反復訓練句子中的發(fā)音，并正確掌握語調(diào)、停頓、連續(xù)等。發(fā)音是否正確還和口形有關(guān)，教師應及時地糾正學生口形發(fā)音，可讓學生觀看經(jīng)典影片的片段，模仿主人公口形，開展對話演練，從而點燃學生口語表達熱情，利用較短時間完成對臺詞的記憶。還可要求學生模仿電影情節(jié)并進行對話訓練，這可以解決無聊的語言練習，還可以讓學生觀察對手的發(fā)音口形并給予針對性糾正。最后，教師還可一一糾正學生的錯誤發(fā)音，使其做到吐詞清晰、口形到位，實現(xiàn)口腦協(xié)調(diào)，摸清發(fā)音準確的要點。通過不斷練習，促使學生將習得的技能靈活運用到實際交流中，并將其內(nèi)化為自身的語言能力。

（三）教師對小組的英語學習進行評價

小組合作學習的目的是提高學生的整體英語水平，所以要定期對學生的英語成績進行檢測。檢測的形式不局限于考試，也可以通過其他方式進行。如教師通過與學生進行英語對話檢測學生的口語交際能力。同時，優(yōu)化教師的指導性評價以從思維層面培養(yǎng)學生的英語綜合能力。例如，在復述類的口語訓練中，教師的指導性評價應側(cè)重學生的思維，即當學生的思維出現(xiàn)混亂時教師應實施指導性評價，以協(xié)助學生理清思路梳理信息內(nèi)容。

四、結(jié)論

總之，口語教學既是高中英語教學的重點內(nèi)容，又是高中英語教學的難點。鑒于高中英語口語教學的重要性和教學的困難性，教師應及時調(diào)整高中英語口語訓練與評價的教學理念與教學方法，教師更應加大對口語教學中應用合作學習法的研究力度，實現(xiàn)科學組建學習小組，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，提升教學效率。

參考文獻：

[1]金好雙.合作學習在英語口語教學中的有效性研究[J].課程教育研究，2020（37）：43.

[2]陳園園.合作學習策略在英語口語教學中的運用[J].試題與研究，2020 （22）.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)愛周中學，廣東 ?湛江 ?524000）