中學生物教師要讓學生真正參與實驗課的感受

張榮江

以往的高中生物實驗教學，都是常規的教師講授為主，多數時候并沒有讓學生進入實驗室，參與真正的實驗課學習。新課改下，對于學生得到的不同實驗結果，教師給予解釋，對于正確的實驗結果，給予表揚。使學生對生物實驗感興趣，從而對生物這一科目感興趣。

生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，是培養學生生物學素養的有效環節，我國第八次基礎教育課程改革提出了關于加強生物實驗教學的建議。培養學生的創造力和主觀能動性，而不再是被動地接受老師傳授的知識點。要讓學生親自參與實驗課的教學，并且以學生動手操作為主。不是先明確一個實驗結果，然后讓學生簡單重復教學過程。其實對于理科科目的學習，很多結論來源于實驗，而我們平時只是讓學生接受知識點，并沒有系統地教授實驗，無法讓學生真正理解知識點本身的原理和意義。

高中生物的教學內容之中實踐性知識較多，抽象性以及概念性強的知識點增加了學生的理解難度，因此，在教學之中借助實驗教學可以更為直觀的展示生物知識，有效的提升了教學質量。在當前的教學改革背景之下，生物課程的教學活動注重對學生實踐能力的培養，實驗課程也受到了更大的重視。在教學中如何實現更為高質量的生物實驗教學是當前教師面臨的問題之一。

一、明確高中實驗課的教學意義和目標

我們的學校和老師，首先要明確高中開展生物實驗課程的重要意義。只有學校和老師先對生物實驗課重視起來，我們的學生才能夠重視實驗課。而我們的生物老師，也要了解生物實驗課的教學目標，要根據實驗目標來確定教學計劃。我們的高中生物老師要積極主動的去引導學生進行有效的生物實驗，通過高中的生物實驗課，要能夠增強學生對于生物課程內容更好的理解能力，以及鍛煉學生對于實驗的實際操作能力。

二、充分做好實驗準備工作，深化實驗教學理念

教師要深入研究生物教材相關實驗的內容，甚至先進行生物實驗的預實驗，從而設計出生物實驗教學方案，并對生物實驗內容及實驗相關問題整理歸納，讓生物實驗教學課充滿實驗趣味。如“有絲分裂”的實驗，以“有絲分裂”為例的生物實驗教學，需要用到的實驗材料包括洋蔥，但在生物實驗前期準備和生物實驗探究中發現，大蒜也可以作為實驗材料之一，特別是在分析細胞的分裂活動中，生物實驗的效果更為理想。通過對生物實驗前的充分準備，進而優化實驗探究實驗的內容和側重的知識點，不僅能使生物實驗教學任務井然有序，也能讓學生從實驗教學中，深刻理解和感受生物學基礎知識，使生物實驗的教學理念不斷深化。

三、充分開放實驗室

對于有條件的高中學校來說，可以通過充分開放實驗室的方式，來給學生提供更多的自主實驗機會和時間。實驗室開放形式是多元化的，既表現在空間上的開放，也表現在時間上的開放。而除了這些基本的開放以外，還體現在實驗教學理念的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學內容的開放。通過充分開放實驗室，不但可以充分發揮出有限的實驗室資源，同時還能夠促進學生的實驗積極性。在開放性的實驗室中，學生可以根據自己的興趣、愛好、能力及特長等來自主選擇需要或者喜歡的實驗內容來進行探究。

四、轉變傳統教學觀念

在傳統實驗教學過程中，由于很多教師一直沿用傳統文本的方式進行表達，往往忽略了整個實驗的演示過程。在教材中所標記的實驗內容具有一定的虛擬性，學生如果僅僅依靠教材開展實踐學習，難以加深印象，所以就需要教師轉變教學理念，將課本上抽化的知識通過實際的實驗操作使之具體化。在實驗教學過程中，生物教師要給予學生更多鍛煉操作的機會。即便是學校的實驗教學資源缺乏，在課堂實驗教學過程中也應該給予學生更多的實驗操作，在每次課堂實驗操作過程中，每個小組可以推選出一名小組成員，幫助教師一起完成整個實驗操作，通過這種方式能夠加深學生的印象，增加興趣，同時小組成員之間也能夠進一步溝通交流，提高生物實驗課堂的教學質量和水平。通過這種實驗演示教學，學生更容易理解知識學習知識，從而提升自己專業能力，達到既定的教學目標。

五、優化實驗教學方式

在新課程教育理念的科學指導下，針對學習靈活性、積極性較強的學生，教師應積極鼓勵其提出自己更喜歡、更適合的學習方法，以此來對授課環節與成果做出不斷優化，促進學生綜合學習效果與效率的大幅度提升，可以從不同角度進行各類問題的分析與解決，促進學生的事物分析、辨別能力的全面提升。同時，教師在創新探索、引用各種教學方式的過程中，還要對學生不同階段的認知特點、高中生緊張的學習生活等諸多因素作出充分考慮，科學整合現有資源與條件，不斷優化實驗操作環境，促進建設科學性、實驗性的不斷提升。比如，在帶領學生學習探究溫度對酶活性的影響過程中，就要對環境整體溫度可能給酶活性帶來的一系列影響做出著重考慮。

六、關注實驗過程

在高中生物實驗教學中，教師講解完理論后，需要關注學生的實驗操作過程，在條件允許的情況下，教師要先為學生示范實驗教學的流程，并盡可能地讓每位學生親自操作。在學生實驗操作的過程中，教師需要及時關注學生，尤其是學生操作時的細節問題及注意事項，然后將它們詳細地記錄下來。如果學生在實驗操作中遇到了困境，教師應及時給予學生耐心的引導，讓學生意識到自己存在的錯誤。在實驗過程結束后，教師需要根據學生的實際表現進行評價，尤其要及時表揚表現較好的學生，鼓勵表現不好的學生，激發他們動手進行實驗操作的自信心。同時，教師需要組織學生進行簡單的實驗交流會，一方面，介紹優秀的實驗操作經驗;另一方面，讓學生談一談自己的感受與收獲。

總之，生物學是研究生命現象和活動的學科，高中生物實驗課是引領學生自我觀察、主動學習、探索生命奧秘，培養學生動手實踐、創新思維的重要課程。長期以來，生物實驗以知識點講授為主，未能真正拓展實驗課教學途徑，也未能讓學生從實驗實踐教學中了解、學習生物知識、方法、技能，更難以培養學生統一的整體觀、生命觀、理性思維與科學探究意識。為此，關注生物實驗課教學，提升實驗課教學成效，必然需要重視實驗課、創新實驗課教學方法。

參考文獻：

[1]郭雨晴：高中生物實驗教學的生活化研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[1]高鋒.：高中生物實驗教學中核心素養的培養策略[J]. 科技風，2019（10）：51.

[2]李麗萍.：高中生物實驗有效教學策略探究[J]. 中國農村教育，2019（09）：82.